أثا ا خ ام ا ا ج ثا ا) BAYER ( فر وم الق ا عوى الصف ال ا ع ثغ

Transcript

1 The Islamic University Gaza Research and Postgraduate Affairs Faculty Education Master Curriculum &teaching methods الجامعةةةةةةةةةةةةةة ا ةةةةةةةةةةةةة م غةةةةةةةةةةةةةة شةن ا الث ةةع العومةر ال ا ةا العو ةا كو ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ال اث ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ماج ةةةةة ا موةةةةةاتد سةةةةةا ال ةةةةة ا أثا ا خ ام ا ا ج ثا ا) BAYER ( فر وم الق ا عوى ل الم ةأل العوم المهةةاا ال ا ةة ثالعو م ل ى سالثةاة الصف ال ا ع ثغ The effect of using Bayer strategy on developing the ability to solve scientific question and life skills in science among female ninth graders in Gaza إ ع ا الث ا ث إ ماا م م م ح ا ش إ شا اف األ اذ ال ك ا ص ح أ م الواق م ق ت ذا الا ال ا كم اال ل م سوثا ال ص ص ص خ ال ا ال م اج ا ل ع وى ا ج ف ر ق م عو م ث ك و ال اث فر ال ج ام ع ا م ث غ الم وا ت د س ا و فمثا /6102 _ صفا/ 0418 ه

2 إقةةةةةةةةةةةةةةاا أوا الم قع أ واه مق م الا ال ال ر مل العو اا: أثا ا خ ام ا ا ج ثا ا) BAYER ( فر وم الق ا عوى ل الم ةأل العوم المهةةاا ال ا ةة ثالعو م ل ى سالثةةا الصف ال ا ع ثغ The effect of using Bayer strategy on developing the ability to solve scientific question and life skills in science among female ninth graders in Gaza أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة إنما هو نتاج جهدي الخاص باستثناء ما تمت اإلشارة إليه حيثما ورد وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل اآلخرين لنيل درجة أو لقب علمي أو بحثي لدى أي مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى. Declaration I understand the nature of plagiarism, and I am aware of the University s policy on this. The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the researcher's own work, and has not been submitted by others elsewhere for any other degree or qualification. Student's name: Signature: Date: اسم الطالب: التوقيع: التاريخ: إيمان محمود رويشد 6012/11/30 ب

3

4 موخص الا ال ثالوغ العاث هدد ت هدذه الد ارسدة إلدع الكشدس عدن أثدر اسدتخدام اسدت ارتيجية بداير دي تنميدة مهدارة حدل المسدألة العلميدة والمهدا ارت الحياتيدة لددى طالبدات السدس التاسدع ا ساسدي ب دزة ولتحقيدأ أهدداس الد ارسددة اسددتخدمت الباحثددة المددنهت شددبه التجريبددي تسددميم قبلددي وبعدددي لمجمددوعتين علددع عينددة ممثلة عددها )00( طالبة من طالبات السس التاسع ا ساسي ي مدرسة بندات جباليدا اإلعداديدة )ج( للعام الد ارسي 6012/6012 م وقامت الباحثة بتطبيأ االست ارتيجية علع وحدة الفيزياء وتم بنددداء اختبدددار حدددل المسدددألة العلميدددة يالفيزياميدددةي الدددذي يتكدددون مدددن )62( قدددرة واختبدددار المهدددا ارت )67( حسددة الحياتيددة الددذي يتكددون مددن )62( قددرة واسددت رأ تطبيددأ الد ارسددة )7( أسددابيع بواقددع وبعد االنتهداء مدن تطبيدأ الد ارسدة علدع طالبدات المجموعدة التجريبيدة تدم تطبيدأ االختبدار البعددي علدع المجمدوعتين الةدابطة والتجريبيدة وتحليدل البياندات إحسداميا للوسدول إلدع نتدامت الد ارسدة. ق أشاا و اند ال ا إلى: وجدود دروأ ذات داللدة إحسدامية عندد مسدتوى داللدة )0.05 α( بدين متوسدط درجدات طالبددات المجموعددة الةددابطة والمجموعددة التجريبيددة ددي االختبددار البعدددي الختبدداري حددل المسددألة العلمية والمها ارت الحياتية لسالح المجموعة التجريبية. ثواء عوى وك الو اند ق م الثا ث مجم ع ما ال ص ا ةرورة استخدام است ارتيجية باير ي تدريس العلوم أتمها: لما لها من دور ي تنميدة مهدارة حدل المسددددألة العلميددددة والمهددددددا ارت الحيددددددداتية وتدددددريب المعلمددددين عليهددددا واسددددتخدامها لجميددددع الم ارحددددل الد ارسية. د

5 Abstract This study aimed to investigate the impact of Bayer's strategy on developing the skill scientific problem solving and life skills among female ninth graders in Gaza. To achieve the objectives of the study, the researcher applied the quasi-experimental approach, pre-posttest design for two groups on a representative sample of (80) female ninth graders from Jabalia Preparatory School (C) during the academic year 2015/2016. The researcher applied Bayer s strategy on the physics unit. She also designed the scientific (physics) problem solving test, which consisted of (25) items, and life skills test, which consists of (25) items. The application of the study took (7) weeks which comprised (26) periods. After the completion of the application of the study on the students in the experimental group, the post-test was applied on the control and experimental groups, and the data were statistically analyzed to get to the study findings. The study findings revealed the following: There were statistically significant differences at the level of significance (α 0.05) between the mean scores of the female students of the control group and the experimental one in the posttest of the scientific problem solving and the life skills test in favor of the experimental group. Based on these findings, the researcher put a set of recommendations, the most important of which include: The need for the use of Bayer's strategy in the teaching of science because of its role in developing the skill of the scientific problem solving and life skills. The study also recommends that the teachers should be trained on using it in all school stages. ه

6 اآل الكا م [المجادلة: 11] و

7 ات ا ء إلددددع مددددن حثنددددا علددددع اتخدددداذ العلددددم سدددد حا وجعددددل التمدددداس العلددددم جهددددادا قدددددوتنا وحبيبنددددا معلددددم البشرية... وا م م ثا عث اهلل صوى اهلل عو ه وم. إلدع مددن كللدده اي بالهيبددة والوقددار إلدع مددن أحمددل اسددمه بكددل ا تخدار مهجددة قلبددي وشددمس دربددي. وسبب وجودي... أثر الع أم ك اهلل ثالصال ا إلع بسمة الحياة ورمز الحب والحنان إلع من كان دعاؤها سر نجداحي وحنانهدا بلسدم ج ارحدي إلدع مدن رثرتندي علدع نفسدها ورندي قلبهدا قبدل عينيهدا وحةدنتني أحشداؤها قبدل يدديها... أمةر الغال أسال اهلل عماك أم ك ثالص العاف. إلع نبض قلبي إلع من ابتسامته تحدر حيداتي إلدع شدري دربدي دي رحلدة العمدر الفانيدة ورحلدة الخلد الباقية... جر ال و ا فظك اهلل افع شأوك. إلددع مددن بهددم أكبددر وعلدديهم أعتمددد وبوجددودهم أكتسددب قددوة ومحبددة ال حدددود لهددا إلددع مددن عر ددت.,,, بوجودهم معنع الحياة... : م م أ م إخ ر مصسفى ف إلع رياحين حياتي النفوس البريمة إلع من يجري حبهم ي عروقي وينبض بذكرهم ؤادي...,, لمى. ثاء أ أخ ا ر : إلع رياحين القلب ومسدر السعادة من ساندوني بدعامهم وتشجيعهم... األقااب األتل إلددع مددن أرى التفدداؤل بددأعينهم إلددع مددن أمدددوني بالدددعاء وشددجعوني علددع مواسددلة درب العلددم والعلماء... أتل جر م عكم اهلل ثص الث ا عاف الوف ا العمل س ل األجل. أستاذتي إلع المربية ا ستاذة سها أبو شعبان التي سقتني من نبع علمها وأ اةت علي مدن و يدر خبرتهدا ورمرتندي بسدعة سددرها ومدا بخلدت علدي بثمدين وقتهدا بدار اي يهدا وج ازهدا عندي خيدر الج ازء. إلدع أخددواتي اللددواتي لدم تلدددهن أمددي...إلددع مدن تحلددين وتميددزن باإلخدداء بالو داء والعطدداء إلددع مددن عر ت كيس أجدهن وعلمنني أن ال أةيعهن... ص قا ر ز

8 ق ا شكا ي رب أوزعينينأ أأ أرينين نعمتينينا يت ينينع أنعمينينو عىينينا وعىينينن ويت ينين وأأ أعمينين صينينا ات ض هينيناص وأصينينىذ ي ر ينينعي )ا حقاس: 12(. الحمدد ي إليده يسدعد الكلدم الطيدب والعمدل السدالح ير عده والسد ة والسد م علدع خداتم النبيدين وامام المرسلين سيدنا محمد الداعي إلع اي بإذنه والهادي إلع س ارط مستقيم وبعد: اللهم ل الحمدد كمدا ينب دي لجد ل وجهد علدع تعددد نعمد وتتدابع رالمد لد الشدكر بمدا أوليتندي مدددن روادس إحسدددان و ةدددل وأنعمدددت بددده علدددي مدددن إتمدددام لهدددذا العمدددل واعت ار دددا لدددذوي الفةدددل بفةلهم إني أتوجه بجزيل الشكر والعر ان للددكتور/ صة ح الواقة علدع تفةدله باإلشد ارس علدع رسالتي وعلع حسن التوجيه والرعاية حيث رمرني بتشجيعه وأحداطني بتوجيهاتده اسدتقيت مدن بحار علمه له مندي كدل شدكر وتقددير وعر دان وأسدأل المدولع أن يبدار لده دي وقتده وعمدره وأن اإلس م ينفع به والمسلمين وأن يجزيه خير الج ازء. كما أتقدم بالشكر والعر ان ستاذي الفاةلين عةوي المناقشة: ا ستاذ ا ستاذ الدكتور/ الدكتور/ علددع مددا بددذاله مددن جهددد كبيددر وعندداء طويددل ددي قدد ارءة هددذه الرسددالة واث ارمهددا بالتوجيهددات النا عددة واإلرشادات السامبة ج ازهما اي عنع خير الج ازء. والشكر موسول إلدارة م ا ثوا جثال ا )ج( ا ع ا علع مساعدتهم لي علع تسهيل مهمة تطبيأ الرسالة. كمدا أتوجده بالشدكر الجزيدل إلدع السدرم العلمدي الشدامخ/ الجامعة ا ة م ب دزة ممثلدة برميسدها األ ة اذ الة ك ا/ عةا ل عة اهلل وكدل العداملين يهدا علدع مدا بدذلوه لر عدة الجامعدة وارتقامهدا. إلددع كددل مددن ذكددرت أذكددر ومددن لددم لهددم جميعددا سددادأ الدددعوات وع دديم االمتنددان والتقدددير سدداملة المولع عز وجل أن يو أ الجميع لما يحبه ويرةاه ورخر دعوانا أن الحمد ي رب العالمين ح

9 موخص الا ال ثالوغ العاث ف ه ا م ا ال ط... د...Abstract ه اآلية الكريمة...و ا إل هد ا ء... ز شكر وتقدير... م ه ر س ال م ح ت و ي ات... ط ه ر س ال ج د او ل... الفصل األ ل االساا العام لو ا 1... المقدمة:... 6 رةيات الد ارسة:... 0 مت ي ارت الد ارسة:... 0 أهداس الد ارسة:... 0 أهمية الد ارسة:... 9 حدود الد ارسة:... 9 مسطلحات الد ارسة:... 9 الفصل الثاور االسةةةةةةةاا الوظةةةةةةةاي مقدمة:...خسأ! ا شاا الماجع غ ا معا ف. الم ا األ ل: ا ا ج ثا ا STRATYGY( :)BEYER...16 مفهوم است ارتيجية باير:...16 الخطوات الرميسية لتنفيذ االست ارتيجية:...13 م ازيا است ارتيجية باير strategy( :)Bayer...11 دور المدرس ي است ارتيجية باير:...12 دور الطالب ي است ارتيجية باير strategy( :)Beyer...12 الم ا الثاور: المهاا ال ا تعريس المهارة: تعريس المها ارت الحياتية: خسامص المها ارت الحياتية: تسنيس المها ارت الحياتية:...60 أهمية المها ارت الحياتية: الحاجة إلع تنمية المها ارت الحياتية:... 62

10 العوامل المؤثرة ي تنمية المها ارت الحياتية: م ارحل تعلم المهارة:...67 أهداس المها ارت الحياتية ي تدريس مبحث العلوم العامة:...60 المعوقات التي تعيأ تنمية المها ارت الحياتية: " الم ا الثالع: ل الم أل العوم "الف ان مفهوم المسألة: خطوات حل المسألة: أهمية تعلم مها ارت حل المسامل: سعوبات حل المسألة الفيزيامية:...31 الفصل الثالع ال ا ا ال اثق...32 المحور ا ول: الد ارسات التي تناولت است ارتيجية باير...37 المحور الثاني: الد ارسات التي تناولت المها ارت الحياتية...13 المحور الثالث: الد ارسات التي تناولت المحور الثالث وهو المسامل العلمية التعقيب العام علع الد ارسات السابقة: الفصةةل الاثع السا ق ا جاءا...29 أوال : منهت الد ارسة: ثانيا : مجتمع الد ارسة:...21 ثالثا : عينة الد ارسة: اربعا : مت ي ارت الد ارسة: خامسا : مواد وأدوات الد ارسة:...26 تحليل المحتوى:...23 إعداد مواد وأدوات الد ارسة:...22 أدوات الد ارسة )اختبار حل المسامل العلمية واختبار المها ارت الحياتية(...22 خطوات بناء اختبار حل المسامل العلمية:...22 خطوات بناء اختبار المها ارت الحياتية:...73 إج ارءات تطبيأ الد ارسة الميدانية:...03 ا ساليب اإلحسامية المستخدمة: الفصل الخام و اند ال ا ف اتا...02 المصا ا الماجع الم ةةة ي

11 ل ج دا و ا ل س ه ر ج ل )4:0( عدد أ ارد عينة الد ارسة للمجموعة التجريبية والةابطة...21 ج ل )4:6( مة التحليل لمفاهيم حل المسامل العلمية...21 ج ل )4:1( جدول مواسفات اختبار حل المسامل العلمية ج ل )4:4( معام ت السعوبة والتمييز لكل قرة من ق ارت االختبار...70 ج ل )4:5( معامل ارتباط كل قرة من ق ارت االختبار مع الدرجة الكلية ل ختبار ج ل )4:2( عدد الفق ارت والتباين والمتوسط ومعامل كودر ريتشارد سون ج ل )4:7( جدول توزيع المها ارت الحياتية...71 ج ل )4:8( معامل السعوبة لفق ارت اختبار المها ارت الحياتية ج ل )4:9( معامل ارتباط كل قرة من ق ارت االختبار مع الدرجة الكلية ل ختبار جة ل )4:01( المتوسدطات واالنح ار دات المعياريدة وقيمدة يتي ومسدتوى الداللدة للمجمدوعتين التجريبيدة والةدابطة تعزى لمت ير التحسيل ي العلوم...01 جة ل )4:00( المتوسدطات واالنح ار دات المعياريدة وقيمدة يتي ومسدتوى الداللدة للمجمدوعتين التجريبيدة والةدابطة الختبار حل المسامل العلمية ي التطبيأ القبلي...06 جة ل )4:06( المتوسدطات واالنح ار دات المعياريدة وقيمدة يتي ومسدتوى الداللدة للمجمدوعتين التجريبيدة والةدابطة الختبار المها ارت الحياتية ي التطبيأ القبلي جة ل )4:01( الجددول المرجعدي المقتدرم لتحديدد مسدتويات حجدم التدأثير بالنسدبة لكدل مقيداس مدن مقداييس حجدم التأثير...02 جةة ل )5:0( المتوسددطات واالنح ار ددات المعياريددة وقيمددة يتي ومسددتوى الداللددة للمجمددوعتين التجريبيددة والةددابطة الختبار المها ارت الحياتية ي التطبيأ البعدي الج ل )5:6( قيمة يتي و ي 2 η ي إليجاد حجم تأثير است ارتيجية باير) BEYER (ي الختبار المها ارت الحياتية 91 جةة ل )5:1( المتوسددطات واالنح ار ددات المعياريددة وقيمددة يتي ومسددتوى الداللددة للمجمددوعتين التجريبيددة والةددابطة تعزى لمت ير التحسيل ي اختبار المسامل العلمية ي التطبيأ البعدي...96 الج ل )5:4( قيمة يتي و ي 2 η ي إليجاد حجم التأثير الست ارتيجية باير) BEYER (ي...93 ك

12 الفصل األ ل االساا العام لو ا 1

13 الفصل األ ل اإلطار العام مق م : يعيش العالم اليوم حركة سريعة من التطور والتقدم ي شتع مجداالت العلدوم وهدذا التقددم سداحبه انفجدار معر دي هامدل ومتسداري بشدكل ريدر طبيعدي حيدث أسدبح الفدرد دي حاجدة ماسدة علدع أن يعمددل جاهدددا ليتكيددس معدده وأن يشددار ددي الحيدداة بسددورة إيجابيددة أسددبح مددن الدد زم عليدده أن يعمدل بجدد و كدر مدن م الختيدار أ ةدل البددامل والوسدامل التدي تدد ع بمجتمعده إلدع وتلحقده ا مدام بركب الحةارة والتقدم. الحياة ي القرن الحادي والعشرين أسبحت أكثر تعقيد ممدا هدي عليده سدابقا ولدن يكتدب التو يدأ دي هدذا القدرن إال لمدن يسدتطيع أن يسدتوعب الت يد ارت التكنولوجيدة والمعلوماتيدة المذهلدة ويدتمكن من ناحية أخرى من تحقيأ ندوي مدن التدوازن بدين المعاسدرة والعولمدة والحفدا علدع أسدالة الهويدة اإلسدد مية والوطنيددة التددي تعمددل علددع تفجيددر طاقددات الخلددأ واإلبددداي واسددتخدام القددد ارت العقليددة )شهاب النا ذة 6000 م ص 1 (. و ددي رةددون المتطلبددات والتحددديات التددي يشددهدها هددذا العسددر بجميددع مياديندده يددتم التسدداؤل ددي ا ذهان عن كيفية اللحاأ بمسيرة التطور وكيفية مواكبتها بعد الحدود وبكا ة ومقاومة ما يواجهنا من عقبات. اإلمكانات المتاحدة لدذل يقدع علدع التربيدة دور كبيد ر كونهدا أحدد مجداالت الحيداة وتعمدل علدع االسدتفادة مدن كدل مدا توسدل إليده العلدم الحدديث لمواجهدة مدا ي يرهدا مدن مشدك ت تن يميدة وتربويدة لتعدد مواطندا قداد ار علع التكيس مع مت ي ارت العسر والتعامل مع مشك ته وانجا ازته )الكحلوت 6016 م ص 6 (. و ن العقل البشري هو قوام الثدروة العلميدة والتكنولوجيدة الحديثدة وأسدبح مدن الةدروري أن يكدون االسددتثمار الرميسددي هددو مجددال التعلدديم وتطددوير المهددا ارت البشددرية وتنميددة الكددوادر والقددد ارت التددي 2

14 يستطيع بها الفرد التعامدل مدع مخرجدات هدذه الثدورة التكنولوجيدة والتكيدس مدع نتامجهدا. )الشدربيني 6006 م ص 213 (. من هنا جاءت الحاجة علع تطدوير التعلديم القدادرة علدع ا داة باعتبداره إمكاندات تطدوير المدواطن الفلسطيني بما يمكنه من التعامل مدع هدذه الثدورة المعلوماتيدة لدذا اسدتلزم هدذا التحددي وةدع لسدفة جديدة لتطوير خططده وتجديدد مةدامينه وتحسدين أسداليبه واسدت ارتيجياته مدن الطفولدة حتدع التعلديم الجامعي و لكي ينتت ي النهاية جيل قادر علع تنمية قد ارته العقليدة العليدا وبخاسدة قدرتده علدع االبتكدار والتحليدل وقدرتده علدع اكتسداب المهدا ارت الحياتيدة المتنوعدة وعلدع تقددير الدذات وتحمدل المسؤولية وتمكينهم من حل المشك ت والتكيدس مدع الواقدع والقددرة علدع إدارة الةد وط الحياتيدة وتمكيددنهم مددن التعامددل مددع الواقددع التنا سددي ددي ددرص العمددل و الت يدد ارت االقتسددادية والتحددوالت االجتماعية والثقا ية. ولما كانت عملية اكتساب المها ارت الحياتية من النواتت الهامة للمدنهت دي كا دة الم ارحدل الد ارسدية وتزداد أهميتها ي مناهت العلوم الرتباطها المباشر بجملدة التحدديات العلميدة والتكنولوجيدة وحيدث إن العلوم عنسر حاكم يما يجري حاليا وما هو متوقع مسدتقب مدن تطدو ارت تكنولوجيدة وعلميدة إن هذا رض علع مناهت العلوم أن تسبح ميدانا خسبا لتنمية المها ارت الحياتية التدي يحتاجهدا جميع المتعلمين بسفة عامة. وبقددر مددا يددتقن المددتعلم المهددا ارت الحياتيدة يكددون تميددزه ددي حياتدده لدذل يجددب علددع مندداهت العلددوم بطبيعتهدددا الخاسدددة تسدددليح المدددتعلم بحزمدددة مدددن المهدددا ارت الحياتيدددة التدددي تتكامدددل بمنهجيدددة علميدددة لتساعد المتعلم علع التعامل مع مواقس الحياة المختلفة )نسر 6011 م ص 39 (. وتتحددد المهدا ارت الحياتيدة ال زمدة لمعايشدة الطالدب للحيداة دي المجتمدع دي ةدوء طبيعدة الع قدة بينده وبددين المجتمدع ومددن ثددم قدد نجددد تشددابها دي نوعيددة المهددا ارت الحياتيدة الةددرورية للطدد ب و بينمددا نجددد اخت ددا ددي نوعيددة بعددض المهددا ارت الحياتيددة ا خددرى ويرجددع ذلدد لطبيعددة المشددك ت التدددي تواجددده المجتمدددع وللفتدددرة الزمنيدددة التدددي يمدددر بهدددا المجتمدددع بمعطياتددده ومتطلباتددده المهدددا ارت الحياتية هي: المها ارت ا ساسية الذهنية والعملية والمرتبطة بتفاعل الط ب مع المواقدس الحياتيدة التي ال رنع عنها ومن هذه المها ارت: مهارة االتسال والتواسل وحل المشدك ت واتخداذ القد ارر 3

15 ص والتفكيدر اإلبدداعي والتفكيددر الناقدد واسدتخدام المددوارد البيميدة وترشديد االسددته واسدتخدام المددواد وا دوات )عم ارن ورخرون 6006 م ص (. وتعددد عمليددة اكتسدداب المهددا ارت الحياتيددة مددن النددواتت الهامددة للمنهدداج ددي أي مرحلددة د ارسددية لهددذا ا مر يجب االهتمام بالمها ارت وتنميتها من خ ل مواقس ونشاطات تعليمية يخطط لها عن قسد لتعلددديم الطلبدددة هدددذه المهدددا ارت دددتعلم المهدددا ارت الحياتيدددة يحتددداج إلدددع تددددريس وممارسدددة )زيتدددون.) لددذا نلحدد اهتمددام دولددي واقليمددي ومحلددي للمهددا ارت الحياتيددة قددد أوسددع التقريددر الختددامي الثدداني للجان السكانية والتنمية للدول العربية وأعةاء دي المنتددى المنعقدد دي ا ردن علدع أهميدة تنميدة المها ارت الحياتية لدى اليا عين والشدباب )منتددى برلمداني أ ريقيدا والددول العربيدة للسدكان والتنميدة 6001 م ص (. أكدد المدؤتمر الخدامس لدوز ارء التربيدة والتعلديم العدرب حدول التربيدة المبكدرة للطفدل العربدي دي عدالم مت ير علع ةرورة تنمية المها ارت الحياتية )المن مة العربية للتربية والثقا ة والعلوم 6002 (. والبد من تنمية المها ارت الحياتية لدى ط بنا وذلد لوجدود ةدعس لدديهم بالمهدا ارت الحياتيدة وهدذا مددا أكدتدده د ارسددة أديدددوالي )6009( ود ارسددة وا ددي )6009( ود ارسدددة أبددو حجددر )6002( ود ارسدددة اللولو )6002(. وعدد وة علددع ذلدد مددا اهتمددت بدده و ازرة التربيددة والتعلدديم العددالي بفلسددطين بةددرورة دمددت المهددا ارت الحياتية ي الخطط بالتعاون مع من مدة ا مدم المتحددة للطفولدة علمدا بدأن الدو ازرة طبقدت مشداريع أخدرى دي مجدال المهدا ارت الحياتيدة 6001 م ص 2 (. كمشدروعي التعلديم الشدمولي والتعلديم التكداملي. )اليونيسديس ويتطلددب لتطبيددأ تلدد التوجهددات العالميددة والمحليددة إحددداث ت يدد ارت ددي ط ارمددأ التدددريس والمندداهت التربوية والوسامط التعليمية وتدو ير المهدا ارت الحياتيدة الةدرورية لتمكدين الطد ب مدن التعامدل مدع المشك ت التي يواجهونها ي الواقع المعيشي. 4

16 لدذل لقدد حدددت اليونيسديس )17 )ESCAP,2007, p مسدتويات عديددة لمهدا ارت الحيداة وهدي: المهددددا ارت ا ساسددددية السدددديكولوجية واالجتماعيددددة وتتةددددمن القدددديم الثقا يددددة واالجتماعيددددة بالنسددددبة للمها ارت المتعلقة بالمواقس تشمل مهدا ارت التفداوض ومقاومة الة وط السلبية. واإلسد ارر وحدل الن ازعدات وتحمدل المسدؤولية : وكمدا طرحدت من مدة السدحة العالميدة (11 (WHO,,2003 p عشدرة مهدا ارت حياتيدة وهدي اتخاذ الق ارر حل المشكلة التفكير االبتكاري التفكير الناقد التواسل الفعال ومهدا ارت الع قدات الشخسية والبينية والوعي الذاتي وتحمل المشاعر والعواطس وتحمل الة وط. ون ار ن العلوم من أكثر المواد الد ارسية ارتباطا بحياة المتعلمين قد ركدز القداممين علدع العمليدة التربويددة باالهتمددام بمندداهت العلددوم دد ازد االهتمددام بكيفيددة إكسدداب المتعلمددين العلددوم بطريقددة و يفيددة تسدداعدهم علددع حددل أي مسددألة أو مشددكلة تددواجههم ويعتبددر حددل المسددامل ددي العلددوم مددن أكثدددر السعوبات التي يعاني منها الطلبة وقد يرجدع السدبب إلدع اسدت ارتيجية التددريس واسدتيعاب المفداهيم حيث أن تعلم المفاهيم من المتطلبدات لحدل أي ا ساسدية مسدألة علميدة ب دض الن در عدن نوعهدا وهددذا يتطلددب مددن معلددم العلددوم بددذل المزيددد مددن الجهددد إكسدداب المتعلمددين المهددا ارت ال زمددة لحددل المسامل بحيث تتنوي هذه المها ارت باخت س ندوي المسدألة سدواء كاندت مسدألة يزياميدة أو كيمياميدة بيولوجية. أو وانندا نلمدس ا تطدور ملموس دا دي تددريس العلدوم قدد قدام الجميدع مدن بداحثين و مدن من مدات محليدة ودولية و عالمية علع ربط تدريس العلوم بالتقدم العلمدي ال سديما علدم الفيزيداء إذ ال يمكدن لتعلديم الفيزيددداء دددي الدددوطن العربدددي أن يبقدددع بمناهجددده و ن مددده و لسدددفته بمندددأى عدددن الت يددد ارت العلميدددة والتكنولوجية المستقبلية التي تؤثر ي نمدط الحيداة اإلنسدانية وسدوال إلدع مسدتقبل أ ةدل و لدن يدتم ذلدددد إال بددددالتعلم المتميددددز ددددي عددددالم يمددددوج بددددالت ي ارت و تتددددد أ يدددده المعلومددددات و االخت ارعددددات واالكتشا ات كل يوم. )النجدي ورخرون 6003 م ص 31 (. وتدرى الباحثدة أن أسدباب تددني الطلبدة دي مهدا ارت حدل المسدامل العلميدة يرجدع إلدع أن الكثيدر مدن المعلمين يعتبرون الهددس ا سدمع مدن تعلديمهم هدو نقدل مدا جداء دي الكتداب المدرسدي إلدع أذهدان الط ب والتأكدد مدن حف هدم لمحتدوى هدذه الكتدب مدن أجدل النجدام دي االمتحدان وبالتدالي يسدبح الطالددب المتميددز ددي ن ددرهم هددو ا قدددر علددع حفدد الحقددامأ والقددوانين واجدد ارء العمليددات دون أن 5

17 يدركوا أن العلوم طريقة منطقية للبحدث تقدوم علدع التفكيدر والتأمدل واالسدتنتاج الهددس مدن تنميدة مهارة حل المسألة العلمية هو إكساب الط ب أساليب التفكير السدحيح لمواجهدة المسدامل العلميدة بأنواعها ي أي وقت. وتشددير العديددد مددن الد ارسددات ددي مجددال مهددا ارت حددل المسددألة العلميددة كد ارسددة المةدديان )6012( ود ارسدددة جمعددده )6012( ود ارسدددة ماةدددي )6011( إلدددع اعليدددة االسدددت ارتيجيات المسدددتخدمة دددي تنمية مهارة حل المسألة العلمية. وتميددز منهددداج العلدددوم بتنددوي المسدددامل العلميدددة يددده وهددذا مدددن أهدددم الدددوا ع التدددي أدت إلدددع هدددور االست ارتيجيات التدريسية تتعلأ بالتربية الحديثة ورربة المختسين التربويين ي زيادة العملية التعليمية. ي اإلنتاجية ويعدد بداير (BAYER) مدن الدذين طدوروا كدرة االسدت ارتيجيات مدن خد ل اسدت ارتيجيته التدي يمكدن أن يستخدمها المدرسون ليؤدوا تعليما أ ةل من الذين ال يعتمدون علع االست ارتيجيات التي ت مم روم العسر العلمي ي التدريس. وتعد است ارتيجية باير )BAYER( من االست ارتيجيات الحديثة ي التددريس إذ يكدون الطالدب يهدا مركز اعلية العملية التعليمية بحيث يوةع ي موقس يحتاج يه إلع تفكير متعمأ وهادس. لذا هدي اسدت ارتيجية تدريسدية وتفكيريدة دي رن واحدد واالستفسار واكتشاس الحقيقة العلمية. كمدا وتعتمدد علدع مةداعفة النقداش والسدؤال لددذا مددن خ لهددا يددتعلم الطلبددة معددار هم ومعلومدداتهم ومهددا ارتهم وتطددور لددديهم المرونددة ددي التفكيددر والقدرة علع التحليل والنقد المنطقي )البيرماني 6003 م ص 602 (. وبعد االط ي علع الد ارسات السابقة توسلت إلع ندرة الد ارسات التي تناولت است ارتيجية باير ي العلوم. ويشدعر المتأمدل دي المقدرر الفلسدطيني وجدود العديدد مدن المشدك ت التدي تواجده المعلدم والطالدب ومن خ ل م ح ات الباحثة وعملها ي تدريس العلوم اتةح بسورة واةحة ةعس كبير لدى الطلبددة ددي حددل المسددامل العلميددة الفيزياميددة وأيةددا وجددود شددر كبيددر بددين المنهدداج وحيدداة الطالددب 6

18 ومددن خدد ل اسددتط ي ر ارء مشددر ي ومعلمددي العلددوم للمرحلددة اإلعداديددة عددن مدددى امددت الطلبددة لمهدا ارت حدل المسدألة العلميدة الفيزياميدة والمهدا ارت الحياتيدة اتةدح أنهدم بحاجدة كبيدرة لتنميدة هدذه المهدا ارت وذلد باسدتخدام ط ارمدأ تددريس تفاعليدة تركدز علدع ربدط المنهداج بالحيداة وربدط المنهداج بالطالب. ومدددن هدددذا المنطلدددأ تدددرى الباحثدددة أن اسدددتخدام اسدددت ارتيجية بددداير دددي تددددريس العلدددوم بسدددفة عامدددة وبالفيزياء بسفة خاسة قد تحسن من قدرة المتعلم وكفاءته وخبرته. فر ض ء ما ث مثل مشكو ال ا فر ال ؤال الان ال الر: ما أثر استخدام است ارتيجية باير علع تنمية القددرة علدع حدل المسدامل العلميدة و المهدا ارت الحياتيدة ي مادة العلوم للسس التاسع ب زة فاع ما ال ؤال الان ال الر: ما هي 1. السورة العامة الست ارتيجية باير 6. ما هي المها ارت الحياتية الم ارد تنميتها لدى طالبات السس التاسع ي مادة العلوم مدددا مهدددا ارت حدددل المسدددألة العلميدددة المددد ارد تنميتهدددا لددددى طالبدددات السدددس التاسدددع دددي مدددادة.3 العلوم هددل توجددد ددروأ ذات داللددة إحسددامية عنددد مسددتوى داللددة 0.05( )α بددين متوسددطي.1 درجدات طالبدات المجموعدة التجريبيدة والمجموعدة الةدابطة دي اختبدار المهدا ارت الحياتيدة البعدي هددل توجددد ددروأ ذات داللددة إحسددامية عنددد مسددتوى داللددة 0.05( )α بددين متوسددطي.2 درجددات طالبددات المجموعددة التجريبيددة والمجموعددة الةددابطة ددي اختبددار المسددامل العلميددة الفيزيامية البعدي 7

19 فاض ا ال ا : )α 0.05( ال توجددد ددروأ ذات داللددة إحسددامية عنددد مسددتوى داللددة بددين متوسددطات.1 درجدات طالبدات المجموعدة التجريبيدة والمجموعدة الةدابطة دي اختبدار المهدا ارت الحياتيدة البعدي. ال توجددد ددروأ ذات داللددة إحسددامية عنددد مسددتوى داللددة )0.05 α( بددين متوسددطات.6 درجددات طالبددات المجموعددة التجريبيددة والمجموعددة الةددابطة ددي اختبددار المسددامل العلميددة الفيزيامية البعدي. م غ ا ال ا : الم غ ا الم قل: است ارتيجية باير. الم غ ا ال اثع: المها ارت الحياتية ومهارة حل المسألة العلمية. أت اف ال ا : هد ت الد ارسة إلع تحقيأ التالية: ا هداس الكشس عن اعلية است ارتيجية باير لدى طالبات السس التاسع. دي تددريس مقدرر العلدوم دي تنميدة المهدا ارت الحياتيدة.1 6. الكشدس عدن اعليدة اسدت ارتيجية بداير دي تددريس مقدرر العلدوم دي تنميدة القددرة علدع حدل المسامل العلمية لدى طالبات السس التاسع. تحديددد المهدددا ارت الحياتيدددة الواجدددب تنميتهدددا لددددى طالبدددات السدددس التاسدددع وهدددي ا ساسدددي.3 )مهارة االتسدال والتواسدل مهدارة اتخداذ القد ارر وحدل المشدك ت مهدارة التفكيدر اإليجدابي والتفكير الناقد(. تحددد خطدوات حدل المسدألة العليمدة الفيزياميدة وهدي )تحديدد المعطيدات تحديدد المطلدوب.1 تحديد القانون المستخدم ي الحل تنفيذ الحل وم ارجعته(. 8

20 أتم ال ا : 1. قدد يوجده ن در القداممين علدع تخطديط وبنداء المنداهت ل سدتفادة مدن بعدض االسدت ارتيجيات التدريسية الحديثة التي تسعع لتنمية المها ارت الحياتية. قد يفيد المعلمات والمشر ات ي المرحلة اإلعداديدة دي االسدتفادة مدن هدذه االسدت ارتيجيات.6 ي تدريس بعض المقر ارت بسفة عامة. قد يساعد ي إقبال الطالبات لتعلم مقرر العلوم بطريقة عالة ومشوقة..3 قد يساعد ي تح المجال بحاث مستقبلية مماثلة لكن ي مواد ومت ي ارت أخرى أخرى..1 ال ا : اقتسدددرت هدددذه الد ارسدددة علدددع طالبدددات السدددس التاسدددع ا ساسدددي ال تدددي طبقدددت علددديهن التجربة خ ل الفسل الد ارسي الثاني من العام الحالي ) (. اقتسدددرت هدددذه الد ارسدددة علدددع عيندددة عشدددوامية مدددن طالبدددات السدددس الثدددامن دددي ا ساسدددي مدرسة بنات جباليا )ج(. اإلعدادية اقتسرت هذه الد ارسة علع الوحدة السادسة )الكهرباء المتحركة( من كتداب العلدوم للسدس ا ساسي التاسع الجزء الثاني. اقتسرت هذه الد ارسة ي الكشس عن أثدر اسدتخدام اسدت ارتيجية بداير دي تنميدة مهدارة حدل المسألة العلمية والمهدا ارت الحياتيدة وهدي: )مهدارة االتسدال والتواسدل مهدارة اتخداذ القد ارر وحل المشك ت مهارة التفكير اإليجابي والتفكير الناقد(. مصسو ا ال ا : تعرس الباحثة مسطلحات الد ارسة إج ارميا: ا ة ا ج ثةا ا: احددى اسدت ارتيجيات تددريس التفكيدر باتبداي خطدوات تتمثدل دي إعطدداء.1 الطلبددة أكثددر مددن رسددة السددتيعاب أمثلددة عددن موةددوي الدددرس وتقددديم مكونددات المهددارة 9

21 وتددددريب الطلبدددة علدددع هدددذه المكوندددات والم ارجعدددة الناقددددة لهدددذه المكوندددات دددرص واعطددداء إةا ية للتطبيأ. المهةةاا ال ا ةة : القدددر ات المتنوعددة التددي تسدداعد الفددرد مددن حددل المشددك ت ومواجهددة.6 تحدياتده والتكيدس مدع مت يد ارت العسدر بسدورة إيجابيدة )وهدي مهدارة االتسدال والتواسدل مهارة اتخاذ الق ارر وحل المشك ت مهارة التفكير اإليجابي والتفكير الناقد(. الم ةةأل العوم ةة هددي موقددس أو مشددكلة تواجدده الطالددب أثندداء الددتعلم وتحتدداج حددل. إلددع :.1 مهةاا ةل الم ةأل العوم ة : مشدكلة تواجده المدتعلم أثنداء ممارسدة عمليدة الدتعلم وتحتداج.4 مددن المددتعلم التفكيددر والبحددث إليجدداد الطددرأ المناسددبة لحلهددا بسددرعة ودقددة وكفدداءة واتقددان )خطدددوات حدددل المسدددألة العلميدددة قددد ارءة المسدددألة وتحديدددد معطياتهدددا تحديدددد المطلدددوب مدددن المسألة تحديد القانون المستخدم تنفيذ الحل(. سالثةةةا الصةةةف ال ا ةةةع األ ا ةةةر: هدددن الطالبددات الملتحقدددات دددي المدددد ارس الحكوميدددة.5 وتتد اروم أعمدارهن بدين )12-12( سدنه وهدن دي المسدتوى التاسدع ا ساسدي دي المسدتوى التعليمي الفلسطيني. 11

22 الفصل الثاور سةةةةةةةاا الوظةةةةةةةاي ا 11

23 الت ي ارت المعقدة والتحديات التي يواجهها اإلنسان جعلت الباحثين يدرسون كيفيدة التكيدس مدع هدذه ا وةددداي السدددعبة وخسوسدددا أن كدددل شدددخص لديددده طدددرأ مختلفدددة عدددن اآلخدددر خسوسدددا دددي العملية التعليمية التعلمية مما استدعع البحث عن است ارتيجيات حديثدة تمكدن المعلمدين مدن تعلديم طلبتهم للمها ارت ال زمة التي تمكنهم من ممارسة حياتهم اليومية بسورة إيجابية. وسدتتناول الباحثدة دي هدذا الفسدل بشديء مدن التفسديل ث ثدة محداور رميسدية تتعلدأ بمسدطلحات الد ارسة الم ا األ ل: است ارتيجية باير الم ا الثاور: المها ارت الحياتية الم ا الثالع: مهارة حل المسألة العلمية. :)BAYER STRATYGY( األ ل: الم ا ا ا ج ثا ا هدو مدن أحدد االسدت ارتيجيات التدي تهدتم بتعلديم مهدا ارت التفكيدر بسدفة عامدة والتفكيدر الناقدد بسدفة 1992 خاسدددة وقدددد وةدددع بددداير )Bayer.B.K( نموذجدددة دددي سدددورته ا وليدددة عدددام ثدددم قدددام م ببعض التعدي ت عليه وأعاد تطبيقه عام 1997 مفه م ا ا ج ثا ا: م. عر هدا كدل مدن: )P145, :)Bayer,1985 وهدي اسدت ارتيجية تعليميدة تعليمدة تقدوم علدع الددمت بدين مهدا ارت التفكيدر والمدواد الد ارسدية المختلفدة أو هدي اسدت ارتيجية لتددريس مهدا ارت التفكيدر الناقدد عن طريأ قيام المعلمين باتباي خطوات رميسية هي تقديم المهارة للط ب والتدرب علع اسدتعمال المهدارة قددر اإلمكدان مدن جاندب المعلمدين أوال ثدم مدن جاندب الطد ب ثانيدا ومعر دة مدا يددور دي أذهان الط ب أثناء تطبيأ المهارة وم ارجعة ما دار ي أذهان الط ب ي أثناء تطبيأ المهارة. : ويعر ها )جروان 1991 م ص 69 ( است ارتيجية من مة لتعليم مها ارت التفكير تنسدجم مدع اتجداه الددددددمت لتعلددددديم مهدددددا ارت التفكيدددددر ةدددددمن سدددددياأ تعلددددديم المدددددواد الد ارسدددددية المختلفدددددة. وتتكدددددون هدددددذه االسدددت ارتيجية مدددن الخطدددوات السدددت اآلتيدددة: )تقدددديم المهدددارة مدددن المعلدددم شدددرم المهدددارة العدددرض التوةيحي للمهارة مناقشة المهارة تطبيأ المهارة م ارجعة تنفيذ المهارة(. 12

24 ويعر هدددددددا )عبيدددددددد 6001 م ص 62 ( بأنهدددددددا: اسدددددددت ارتيجية التفكيدددددددر االسدددددددتق ارمي طورهدددددددا بددددددداير وتتةمن مجوعة من اإلج ارءات وا نشدطة التعليميدة التعلميدة التدي يسدتعملها )Bayer,1987( المعلددم دددي موقدددس تعليمدددي لتقددديم مهدددارة تفكيريدددة معيندددة وتشددمل: التقدددديم للمهدددارة التنفيدددذ للمهدددارة والتأمددل يمددا حسددل والتطبيددأ للمهددارة وم ارجعددة المهددارة و ددي كددل خطددوة يددتم ممارسددة عمليددات تفكير يخطط المعلم لتنفيذها. :) عر هددا)أبو جدداد نو ددل 6007 م ص بأنهددا اسددت ارتيجية تعليميددة تعليمددة لتعلدديم التفكير الناقد تبدأ بتقديم المهارة من المعلم ومن خ ل عرةها علع الطلبدة كدي تدتم عمليدة الدتعلم : من لدنهم ومن ثم يقومون بتو يفها ي مواقس حياتية مختلفة )انتقدال أثدر الدتعلم( تقدديم وتشدمل المهارة وشرم المهارة ن ريدا والعدرض التوةديحي للمهدارة ومناقشدة العدرض التوةديحي )م ارجعدة ما قام به المعلم( وتطبيأ المهارة عمليا والتفكير التأملي بما قام به الطلبة من عمل. ويعر هدا )أبددو ريدداش شدريس السددا ي 6009 م ص 620 ( بأنهددا: اسدت ارتيجية تعليميددة تعليمددة التي يمكدن تو يفهدا دي إكسداب المتعلمدين مهدا ارت التفكيدر الناقدد وتشدمل علدع الخطدوات اآلتيدة: )تقددديم المددادة شددرم المددادة ن ريددا العددرض التوةدديحي للمهددارة تطبيددأ المهددارة عمليددا التفكيددر التأملي يما قام به الطالبة من عمل. ومددن خدد ل التعريفددات السددابقة تعددرس الباحثددة اسددت ارتيجية بدداير بأنهددا: إحدددى اسددت ارتيجيات تدددريس التفكيددر الناقددد باتبدداي خطددوات تتمثددل ددي إعطدداء الطلبددة أكثددر مددن رسددة السددتيعاب أمثلددة عددن موةوي الدرس وتقديم مكونات المهارة وتدريب الطلبة علدع هدذه المكوندات والم ارجعدة الناقددة لهدذه المكونات إةا ية رص واعطاء للتطبيأ. : الخس ا الان ل وف ذ اال ا ج الخس األ لى: تقديم المهارة للط ب من قبل المعلم وتشتمل )اسم المهارة أهميدة د ارسدة المهارة(. الخس الثاو : العرض التوةيحي للمهارة ويكون من قبل المعلم بتبسيطه ذهان طلبته 13

25 الخس الثالث مناقشة العرض التوةيحي )م ارجعة ما قام بده المعلدم( ويدتم بتقدديم تقريدر : بسيط عما حدث. الخسةة الاثعةة تطبيددأ المهددارة عمليددا ويددتم عددن طريددأ عمددل الطلبددة ددي مجموعددات أو : اردى. الخس الخام : التفكير التأملي يما قام به الطلبة من عمل ويكون بالتأمدل يمدا حددث.)161 وتقديم أي استفسا ارت )سعادة نقاشات أو 6002 م ص 166 مما يتةح أن است ارتيجية باير تتةمن عمليات عقلية خ ل م ارحل تنفيذها يهدا لكل طالدب وأن أسلوبه الخاص ي التعامل مع المعلومات العلمية ومن ثم يستوعبها ويمثلها بطرأ متعددة تؤدي لر ع مستوى تحسيلهم الد ارسي. م ا ا ا ا ج ثا ا strategy( :)Bayer تعد مدن االسدت ارتيجيات التعلميدة التعليمدة التدي تعمدل علدع تطدوير قدد ارت الطد ب العقليدة إلحدداث تعلم عال لدى الط ب لتعلم التفكير الناقد وتتسس بعدد من الممي ازت وهي: تجعدددل الطددد ب محدددور التعليميدددة التعلميدددة ثدددم يسدددبحون ومدددن متعلمدددين ددداعلين ولددديس.1 متعلمين قط. تعلدددم الطددد ب كيدددس يفكدددرون إذ أنهدددا تنمدددي القدددد ارت الفكريدددة والمعر يدددة وال سددديما الناقد. التفكيدددر.6 تتميدددز بأنهدددا مسددددر لتنميدددة التفكيدددر الناقدددد والددددا ع المعر دددي لعمليدددة الدددتعلم عندددد الطددد ب.3 ليقومدددوا بتو يفهدددا دددي مواقدددس حياتيدددة مختلفدددة 6007 م ص 62 (. )انتقدددال أثدددر الدددتعلم ) )أبدددو جددداد ونو دددل تزيد من الدا ع المعر ي لدى الط ب نحدو الدتعلم بمدا تدو ره مدن تشدويأ واثدارة يشدعر بهدا.1 الط ب ي أثناء مناقشتهم للمعلومات بشكل جماعي )عبد العزيز 6009 م ص 16 (. 14

26 ص )Bayer( ا الم ا فر ا ا ج ثا ا: إن دور المدددرس و قددا السددت ارتيجية بدداير مطالددب بددأن يتدديح الفرسددة للمتعلمددين ليعبددرون عن أ كارهم وأحاسيسهم ي أجواء خالية من التسلط العلمي لخلأ جو يسوده ا مان والثقة والدعم للطلبة ليعبرون عن ر ارمهم ي أجواء علمية تربوية هاد ة. لهدذا يمدارس المددرس دور الوسديط المدرن بدين المدتعلم مدن جهدة ومد ارد العمليدة التعليميدة مدن جهدة.)90 أخرى )سعادة 6003 : مثل ا الم ا فر ا ا ج ثا ا فر الوقاس ال ال 1. يقوم المدرس بتهيمة بيمة تعليمية اعلة من أجل تحفيز الط ب لممارسة مها ارت التفكير. يساعد علع إيجاد جو ديمق ارطي ت هر يه حقوأ المتعلمين ي التعبير عن الذات يعمل علع طرم مواةيع الدرس بسورة مثيرة الهتمام الط ب. يقددوم بوجيدده عمليددة النقدداش ددي الدددرس وادارتهددا ددي هددذه االسددت ارتيجية )الدددليمي 6002 م.1 ص 11(. كمددا يمكددن هددذا الدددروس إةددا ة مددن قبددل الباحثددة والمتمثددل ددي سددح المجددال أمددام الطالددب.2 لطددرم ا كددار ومناقشددتها بهدددس تن دديم أ كدداره وبنامدده المعر ددي بشددكل يمكندده مددن اسددتيعاب المادة التعليمية بشكل أ ةل. ويدددرى العتدددوم ورخدددرون أن مدددن ا دوار المهمدددة للمددددرس يقدددوم دددي إشددد ار الطلبدددة دددي مناقشدددات وحوا ارت داخل السس بمعنع أن الطلبة يشاركوا ي تحليل المعلومات والمعدارس التدي يحسدلون عليهدا مدن حيدث دقتهدا ومددى اتسداقها مدع الحقدامأ التدي ن ارهدا دي واقدع الحيداة. )العتدوم ورخدرون 6000 م ص 611 (. ا السالب فر ا ا ج ثا ا strategy( :)Beyer يقوم بربط المعلومات وتن يمها. البحث عن المعلومة المتعلقة با سملة المطروحة

27 3. تحديدددد المعلومدددات ذات السدددلة بالموةدددوي وترتيبهدددا بحسدددب درجدددة ارتباطهدددا بالموةدددوي )السرور 6002 م ص 321 (. يكون متفتح الذهن داخل رر ة السس ويتسداءل عدن كدل شديء ال يفهمده ويحداول تخيدل.1 اإلجابات وايجاد الحلول واآل ارء التي تدور عن الموةوي (p30.(brook,,1987 تطبيدأ المهددارة واد ار مددا يدددور ددي ذهددنهم عنددد التطبيددأ. )العفددون والسدداحب 6016 م.2 ص 73 (. ما خ ل ما ث ض ف الثا ث فر ا السالب فر ا ا ج ثا ا: تعزيز ثقته بنفسه واالعتماد علع النفس ي حل المسامل بعد استيعابها من المعلم. أن يشجع روم التساؤل والطرم خ ل مناقشة الحل والخطوات. تك ارر المهارة حتع يسل إلع مرحلة اإلتقان

28 الم ا الثاور: المهاا ال ا نحتاج لتنمية المها ارت الحياتية بسورة ةرورية نها معنية بتهيمة المتعلم لكي يستطيع أن يكون مو فددا للحقددامأ التددي يتعلمهددا ددي مواقددس حياتيددة جديدددة ومكتسددبا لمهددا ارت التعددايش مددع المجتمددع المعاسر من خ ل ممارسته كيفية مواجهة المواقس الحياتية والتسرس الواعي. وهنا العديد مدن المسدميات للمهدا ارت الحياتيدة مثدل التعلديم للحيداة التعلديم السدلوكي مهدا ارت مدن أجل الحياة مها ارت التعليم للحياة التعليم من أجل المواطنة تعليم المهار ات الحياتية. لذا تم االستناد ي الد ارسة الحالية إلع تنمية المهارة الحياتية وذل للحاجة الملحة لحل المشك ت يلي: الحياتيدة الحقيقيددة التددي يواجههدا العددالم العربددي ددي ةدوء التحددديات المتعددددة والتدي مددن أبرزهددا مددا حاجة ا ارد لتعلم عددا من المها ارت الحياتية وذل ن ار لتباين أنماط وأشكال الحياة..1 حاجددة الفددرد ليعدديش حياتدده بشددكل أ ةددل ويسددتطيع مواكبددة االنفجددار المعر ددي والت يدد ارت.6 التكنولوجيددددة التددددي أوجدددددت ةددددرورة المددددت الفددددرد مهددددا ارت حياتيددددة تمكندددده مددددن التكيددددس والتعامل بفاعلية وايجابية مع هذه الت ي ارت. ةرورة تجاوز المجتمعات العربية لفجوة التخلس الحةاري وم ح ة التطو ارت..3 عا ف المهاا: قد تعددت التعريفات لكلمة المهارة حيث: يعر ها كل من )النجددي ورخدرون 1999 م ص 70 ( بأنهدا قددرة الفدرد علدع أداء أندواي مدن المهدام بكفاءة عالية )كلدوب يعر هدا 6013 م ص 10 ( بأنهددا مجموعدة مددن القدد ارت واإلمكاندات التددي يكتسدبها المددتعلم بسورة مقسودة عن طريأ مروره بتجارب وخب ارت معينة تساعده علع التكيس مع حياته 17

29 و ظ مما ث ثأا جم ع ال عا فا ال اثق ضع المهاا ثأم ا ع موها: السرعة. الدقة. اإلتقان. الكفاءة العالية. عا ف المهاا : ال ا لقددد تعددددت المفدداهيم الخاسددة بتعريددس المهددا ارت واخت هددا مددن حيددث أهددداس كددل د ارسددة وتنددوي مجاالتهددا ددي الحيدداة وهددذا التعدددد يرجددع لمرونددة التعريددس وتعدددد اسددتخدامه الن ددري والعملددي تبعددا للمرحلة المستخدمة جلها. ضح الثا ث ثعضا ما ال عا فا ال ر عافها الثا ث ا لومهاا ال ا تر كال الر: )وا ددي عر هددا 6010 م ص 66 (: بأنهددا قدددرة الفددرد علددع التعامددل بإيجابيددة مددع مشددك ته الحياتيددة شخسية واجتماعية. تشدمل مهدا ارت )إدارة الوقدت االتسدال االجتمداعي حسدن اسدتخدام المدوارد التفاعل مع اآلخرين احت ارم العمل(. وعدرس الدين المهدا ارت الحياتيدة بأنهدا قددرة ا د ارد علدع التعامدل بإيجابيدة (Ellen, 2005, p28) مدددع مشدددك ت الحيددداة المتعدددددة وأنهدددا تشدددمل التفكيدددر اإلبدددداعي اتخددداذ القددد ارر اكتسددداب المعر دددة المسمولية مهارة االتسال تقدير و هم الذات التفاعل مع اآلخرين. )سدالم عر هدا 6011 م ص 12 ( بأنهدا كفداءات الفدرد علدع السدلو التكيفدي اإليجدابي التدي تجعلده يتعامدل بفعاليدة مدع متطلبدات الحيداة اليوميدة متمكندا مدن مهدا ارت أساسدية وهدي: المهدا ارت العقليدة المها ارت االجتماعية المها ارت اليدوية والمها ارت العملية. كمدددا عر هدددا )سدددايمة 6010 م ص 30 ( أنهدددا القددددرة علدددع التكيدددس والسدددلو اإليجدددابي للمواقدددس المختلفددة التددي تسدداعد المددتعلم علددع التعامددل مددع متطلبددات وتحددديات الحيدداة اليوميددة ومددن أيددرز المها ارت الحياتية: المها ارت الل وية السحية حدل المشدك ت واتخداذ القد ارر ومهدارة التعامدل مدع الذات. 18

30 )اللولو عر تها 6002 م ص 22 ( بأنها القد ارت العقلية والوجدانية والحسية التي تمكن الفدرد مدن حددل المشددك ت أو مواجهددة تحددديات تواجدده حياتدده اليوميددة أو إجدد ارء تعدددي ت علددع أسددلوب وحيدداة الفرد والمجتمع وتةم المها ارت المدرتبط بدالعلوم المهدا ارت ال ذاميدة والمهدا ارت السدحية المهدا ارت الوقامية المها ارت اليدوية والمها ارت البيمية. قدد ارت متنوعدة تتةدمن الجواندب النفسدية والماديدة والعقليدة تسداعد الفدرد علدع التكيدس واإليجابيدة مهمة لحل مشك ت الفرد ومواجهة تحياته إا أتم ما م المهاا ال ا أوها: )سعد الدين 6007 م ص 11 (. تتةدمن عددة مهدا ارت عقليددة وجسددية وأخدرى نفسدية تشددمل هدذه المهدا ارت جميدع مندداحي الحياة وجميع الم ارحل العمرية ال رندع للفدرد عنهدا دي تفاعلده مدع مواقدس الحيداة اليوميدة المختلفددة تسدداعد الفددرد علددع التكيددس اإليجابيددة مددع متطلبددات الحيدداة اليوميددة ومشددك تها )سالم 12( م ص هي الزمة لحيداة كدل درد دي المجتمدع وأن المهدا ارت الحياتيدة مفهدوم مدرن لده اسدتخدامات مختلفددة وتةددمينات ن ريددة ومليددة عديدددة وقددد تعددددت تعريفددات المهددا ارت الحياتيددة بتعدددد وجهات الن ر قامليها )البدي 6013 م ص 27 (. ال تتةدددمن عنسدددر اإلتقدددان وا داء السدددريع للعمدددل لجهدددد المبدددذول داء العمدددل الدددزمن المست رأ داء المهمة جانب عقلي وجانب حركي )قشطة 6000 م ص 12 (. اى الثا ث أا التعريفات اختلفت ي التركيز علع مها ارت معينة الخت س الد ارسات والم ارحل بعةددها ركددزت علددع أنمددداط سددلو يكتسددبها المددتعلم وبعةدددها ركددز علددع المهددا ارت التعليميدددة أو التفاعدل بدين ا دد ارد والمجتمعدات حيددث أن المهدا ارت تشدمل جميددع منداحي الحيدداة وجميدع الم ارحددل العمرية. أن ةةاى الثا ثة كمةا المهدار ات الحياتيدة: هدي المهدا ارت القدد ارت العقليدة والوجدانيدة والحسدية التدي تساعد الفرد من حل المشدك ت ومواجهدة تحدياتده والتكيدس مدع مت يد ارت العسدر بسدورة إيجابيدة. 19

31 خصانص المهاا ال ا : تسددتهدس مسدداعدة الفددرد علددع التفاعددل الندداجح لحيدداة أ ةددل وتطددوير أسدداليب معايشددة الحيدداة ومددا يعنددي هددذا مددن ةددرورة التفاعددل مددع مواقددس الحيدداة التقليديددة بأسدداليب جديدددة.)11 ومتطورة. )عم ارن والشناوي وسبحي 6001 م ص تتندددوي وتشدددمل كددد مدددن الجواندددب الماديدددة وريدددر الماديدددة المرتبطدددة بأسددداليب الفدددرد إشدددباي الحتياجاته ولمتطلبات تفاعله مع الحياة وتطويره لها. )عم ارن 6001 م ص 11 (. المهددا ارت بعددد اكتسددابها تكددون عرةددة للنسدديان مددا لددم يددتم تعزيزهددا بالتدددريب المستمر. واالسددتخدام ي ةوء ما سبأ تجد الباحثة أن خسامص المها ارت الحياتية بأنها متنوعة وشاملة وتختلس من ثقا ددة خددرى ومددن مجتمددع آلخددر تهدددس لمسدداعدة الفددرد للتعامددل بإيجابيددة مددع مددن حولدده ريددر ثابتة تسعع لتطوير شخسية اإلنسان وبناء قدرته. صو ف المهاا ال ا : سنفت المهدا ارت الحياتيدة إلدع: المهدا ارت الل ويدة المهدا ارت السدحية مهدارة سدنع القد ارر.)13 وحل المشكلة التعامل مع الذات )سايمة 6010 م ص سنفت المها ارت الحياتية إلع: مها ارت رذامية مها ارت سدحية مهدا ارت وقاميدة مهدا ارت بيمية مها ارت يدوية. )قشطة 6000 م ص 10 (. سنفت المها ارت الحياتية إلع مهارة حل المشكلة ومهارة إدارة الوقت ومها ارت الس مة وا مانددددددددة مهددددددددا ارت اقتسددددددددادية ومهددددددددا ارت الحاسددددددددوب مهددددددددا ارت تكنولوجيددددددددا الكهربدددددددداء واإللكترونيددات ومهددا ارت تكنولوجيددا االتسدداالت ومهددا ارت تكنولوجيددا اإلنتدداج والتسددنيع مها ارت تكنولوجيا الحيوية الز ارعية )سعد الدين 6007 م ص 61 (. بينمدا قسدمها باسدتين و يتينيدا p17) (Bastian & Venta, 2005, المهدا ارت الحياتيدة إلع قسمين هما: المها ارت المعرية والمها ارت العملية وتتةمن المها ارت المعريدة القد ارءة 21

32 والكتابددة اتخدداذ القدد ارر حددل المشددك ت ا عمددال داء التخطدديط مهددارة التفكيددر الناقددد والتفكير اإلبداعي. وسنس عبد الس م 91( المها ارت الحياتية إلع ث ثة محاور: :6009( 1. مهةةاا ج او ةة أ عاسف ةة مثةةل: ةددبط المشدداعر سددعة السدددر والتسددامح قددوة اإلدارة المرونة والقدرة علع التكيس تقدير مشاعر اآلخرين. مهةةةةاا اج ماع ةةةة مثةةةةل: احتدددد ارم الددددذات القدددددرة علددددع التفدددداوض والحددددوار تقبددددل.6 االخت ات أداء بعض ا عمال المنزلية وا سرية. مهةةةاا عقو ةةة مثةةةل: معر دددة أ ةدددل الطدددرأ السدددتخدام المدددوارد القددددرة علدددع التنبدددؤ.3 با حداث القددرة علدع الدتعلم الدذاتي والدتعلم المسدتمر القددرة علدع البحدث والتجريدب إد ار الع قات. أمدا ليدديل ورخدرون (p217 (Liddell et al.1989, سدنفها إلدع مهدا ارت تتعلدأ بدالفرد نفسدده وتةددم ( هددم الددذات نمددو الشخسددية هددم المشدداعر التعبيددر عنهددا التواسددل مددع الددذات( ومهددا ارت تتعلددأ بحيدداة الفددرد مثددل( مهددارة التخطدديط واتخدداذ القدد ارر مهددارة اإلدارة والقيادة( والمها ارت الو يفية مها ارت تتعلأ بالسحة. أمدددا الحايددد ووعددددد اي ) 6000 م ص 127 ( قسدددما المهددددا ارت إلدددع خمسددددة محددداور هددددي: المها ارت البدنية ومها ارت االتسال والتواسل والمهدا ارت االجتماعيدة والعمدل الجمداعي والمها ارت النفسية وا خ قية ومها ارت التفكير واالكتشاس. كمدا سدنفها هوسدبون (p19 (Hospson& scallvy,,1991 إلدع ثمداني مهدا ارت هدي: مهدددا ارت التفكيدددر مهدددا ارت اإلحسددداس والتعددداطس مدددع اآلخدددرين مهدددا ارت الع قدددات مدددع اآلخدرين مهدا ارت الد ارسدة ومهددا ارت العمدل مهدا ارت التر يدده مهدا ارت السدحة وأةدديس نيكسدي (p201 (Nickse,,1989 مهدارتين إلدع المهدا ارت السدابقة وهمدا مهدارة تحقيدأ الذات ومهارة الوعي االسته كي. 21

33 ددي حددين أشددار ريددأ التعلدديم المهنددي بقسددم التعلدديم العددام بواليددة وسكونسددن )2006( إلددع المها ارت الحياتية واعتبرها أهم مها ارت الحياة بالنسبة للفرد وهع مها ارت: ا ة أ ا ة شةمل: مهدا ارت االتسدال الكتابدة االتسدال الشخسدي والرسدمي.1 الق ارءة ا و و شمل: مها ارت حل المشكلة العلم والتقنية البحث عن المعلومات..6 شمل: فعال أث ا مها ارت دارة الن ازي المواطنة مها ارت تطوير المهنة مها ارت.3 تحمل الت ير ومها ارت تن يم الوقت ومها ارت هم الذات. وأخيددد ار سدددنس )إبددد ارهيم 6016 م ص 11 ( المهدددا ارت الحياتيدددة إلدددع اثنتدددي عشدددرة مهدددارة أساسية هدي: مهدارة التعامدل مدع العواطدس االتسدال والتواسدل حدل المشدك ت التفكيدر الناقددد التعامددل مددع الةدد وطات السددحة اتخدداذ القدد ارر التوعيددة ال ذاميددة إدارة الوقددت الثقة بالنفس والوعي بالذات التعامل مع اآلخرين التفكير اإلبداعي. و يمدا يلدي عدرض لمحداور المهدا ارت الحياتيدة التدي اعتمددتها الد ارسدة الحاليدة ث ثة محاور للمها ارت الحياتية وهي: اشدتملت علدع والتدي أ ال: مهاا اال صال ال اصل: و اج ها المهاا ال ال طرم التساؤالت واالستنتاج شرم الع قات وتن يمها..1.6 تمثيل الع قات برموز رسومات أو أو سور..3 القدرة علع االتسال والتواسل مع اآلخرين أثناء التجريب تفسير المفاهيم وتحديد مستوى الدقة ي المعلومات. أماكن علع أمثلة ةرب استعمال المقاومات المت يرة..2 إعدداد خريطدة مفاهيميدة تةدم العوامدل التدي تعتمدد عليهدا )المقاومدة شددة التيدار - درأ.7 الجهد(. 22

34 : ثاو ا: مهاا ا خاذ القاا ل المشك و اج ها المهاا ال ال المشاركة ي سنع الق ار ارت المرتبطة بشؤون وةع خطة لتنفيذ الق ارر وةع بدامل للق ار ارت المتاحة واختيار البديل. ا سرة معالجة المواقس المشكلة وايجاد حلول لها جمع المعلومات المساعدة ي هم الق ارر. ا مور تحديد الواجب م ارعاتها عند توسيل ا جهزة..2 ممارسة اإلسعا ات ا ولية ي حال وقوي ا خطار اتباي سلوكيات سليمة وقامية لمنع حدوث ح ارمأ. اختيار العمود الكهربي ا ةل من بين مجموعة من ا عمدة لتش يل جهاز..9 تحديد طريقة التوسيل ا ةل حسب النتيجة المرروبة من التوسيل..10 ال فك ا ثالثا: ا جاثر ال فك ا الواق و اج ها المهاا ال ال. اختيار الطريقة ا نسب لحساب قيمة المقاومة.1. اختيار قيمة المنسهر ا نسب لقيمة تيار معرو ة.6 إيجاد 3. قيمة القدرة الكهربية باستخدام اكثر من قانون. إجدد ارء تجربددة لقيدداس قيمددة المقاومددة الكليددة لمجموعددة مقاومددات موسددلة علددع )التددوالي.1 التوازي(. اكتشاس الع قة بين شدة التيار و رأ الجهد بعد التجربة. إج ارء.2 اكتشاس أثر توسيل المقاومات بطريقتي التوالي والتوازي علع شدة التيار و رأ الجهد. استنتاج قانون المقاومة المكا مة ي حالتي التوالي والتوازي. شرم رلية عمل القاطع النسس ا توماتيكي

35 أتم المهاا ال ا : تكمن أهمية المها ارت الحياتية ي ارتباطهدا بشخسدية المدتعلم وتمكنده مدن التواسدل مدع اآلخدرين والتفاعل وتنمية دورة ي المجتمع ومساعدته علع تحقيأ أهدا ه وتكفل له حياة اجتماعيدة جيددة بقدر إتقانه للمها ارت الحياتية يكون تميزه ي حياته أع م. تنمدددي لددددى الفدددرد القددددرة علدددع اتخددداذ القددد ارر بحسدددم المواقدددس واتخددداذ القددد ار ارت دددي الوقدددت المناسب )عبداي 6003 م ص 110 (. تكسب المتعلم مي إلع العلدم حيدث إن إتقدان المهدا ارت ا ساسدية دي العلدم يجعدل المدتعلم قاد ار علع طرأ أبوابه واستخدام تلد المهدا ارت دي الحسدول علدع العديدد مدن المعدارس مما يؤدي إلع زيادة اهتمام التلميذ بالعلم والتعمأ ي د ارسته )سعيد 6001 م ص 20 (. تددو ر للفددرد قددد ار كبيدد ار مددن المعددارس الو يفيددة التددي تسددير بدده للنجددام ددي حياتدده اليوميددة..(Butterwick, et al. 2006, p75) تجعل الفرد قاد ار علع إدارة التفاعل بينه وبين اآلخرين ي مجتمعه الفرد البد أن تكدون لديه مها ارت االتسال مما يساعده علع عرض أ كداره ور ارمده بإيجداز ووةدوم )اسدكاروس وعبد الموجود 6002 م ص 66 (. ترجددع أهميددة المهددا ارت الحياتيددة إلددع أنهددا مهددا ارت أساسددية ال رنددع للفددرد عنهددا لدديس قددط إشدباي حاجاتده ا ساسدية مدن أجدل البقداء ولكدن أيةدا مدن أجدل اسدتم ارر التقددم وتطدوير أساليب الحياة ي المجتمع )الشرقاوي 6002 م ص 31 (. يتوقس نجام الفرد ي حياته بقدر كبير علع ما يمتلكه من مها ارت وخب ارت ومن حياتية ثم المها ارت مهمة لكي يحقأ الفرد نجاحه ي حياته. )محمود 6007 م ص 112 (. اكساب الفرد الثقة بدالنفس ومسداعدته علدع االرتقداء بقد ارتده وتحسدين مسدتوى حياتده )سدعد الدين 6007 م ص 17 (. 24

36 تعطي للتعلم معنع وتةدفي عليده وةدوحا وواقعيدة ممدا يمكدن المدتعلم مدن إد ار الع قدة بدددين مدددا يدرسددده دددي رر دددة السدددس ومدددا يواجهددده مدددن ددداهرة وأحدددداث ص 26 (. )عطيدددة 6007 م تسدهم دي تطدوير المنداهت وت يدر ن درة المدتعلم للمدنهت حيدث تدو ر وسدامل تعليميدة جديددة توسددع مجددال الحددوار وتعمددل علددع توثيددأ سددلة المحبددة بددين المددتعلم والمؤسسددة التعليميددة. )أبو حجر 6002 م ص 61 (. ض ف الثا ث ألتم المهاا ال ا : تحقيأ التكامل بين ما يتم ي المدرسة وما يحدث ي المجتمع. تعطي الفرد رسة ليعيش حياته بشكل أ ةل بما يحقأ له ال ارحة واالستق ارر.1.6 ال اج إلى وم المهاا ال ا : تعتبدددر الحيددداة سلسدددلة مدددن المواقدددس ريدددر المحدددددة وريدددر واةدددحة المعدددالم ولدددذل دددإن المهدددا ارت الحياتية تختلس اخت ا بينا عن محتوى المباحث العلمية ذات المواقس المحددة والواةحة والتي يمكن حلها باستخدام قواعد محفو ة مسبقا. وعلع هذا ا ساس نجد بعض الط ب من ذوي القد ارت المرتفعة ي التحسيل يفشلون دي إيجداد حلددوال للعديددد مددن المواقددس الحياتيددة التددي تددواجههم ددي معايشددتهم للحيدداة الواقعيددة وذلدد مددن خدد ل إيجددددددداد بددددددددامل وبددددددد ارهين ةدددددددعيفة ويتطلدددددددب ذلددددددد تنميدددددددة المهدددددددا ارت الحياتيدددددددة لدددددددديهم )عمددددددد ارن ورخرون 6001 م ص 9(. كمددددددا ويؤكدد بوشد أدددد (p27 (Bushong,,2009 علدع ةدرورة تةدمين المنهداج مهدا ارت حياتيدة مثل التخطيط لمهنه المستقبل. الع امل المؤثا فر وم المهاا ال ا : توجدد العديدد مدن العوامدل التدي تسداعد دي اكتسداب الفدرد للمهدا ارت الحياتيدة ومدن هدذه العوامدل مدا حددها كل من خليل والباز ) 1999 م ص 09 ( إب ارهيم ) 6016 م ص 69 ( وهي: 25

37 الع قا الم عم وجود الع قات المدعمة يجعل الفدرد يسدر علدع اكتسداب المهدارة أو :.1 يهمل تل المهارة. ومةةاذج ال قةة م: المهارة. قددوة أو ةددعس المهددارة يتددأثر بم ح ددة الفددرد لنمدداذج التقددويم داء تلدد.6 اثع ا ثاث : وقد تكون هذه اإلثابة أساسية مثل الحسول علع التشجيع..3 ال عو مةةةا مع دددم تعليمدددات أداء المهدددا ارت الحياتيدددة مكتسدددبة مدددن البيدددت ولكدددن هندددا :.1 تعليمات لمها ارت العمل والد ارسة خارج البيت. والحفا علع السحة وينب ي تعلمها بطريقة سحيحة الفاص إ ا : عندما يعتمد الفرد علع اآلخرين داء المها ارت الحياتية يسعب اكتسدابه.2 لتل المها ارت. ال فاعةل مةع األقةةاا: هؤالء ا ق ارن. قدد يكدون تعلدم المهدار ات مدن ا قد ارن مفيددا حسدب طبيعدة ومهدا ارت.2 مهاا ال فك ا: وهي تسهم بإيجابية ي اكتساب وتنمية المها ارت ا ساسية..7 اع ثاا و ع الجو : يؤثر نوي الجنس علع اكتساب نوعية معينة من المها ارت المستوى االجتماعي والثقا ي. 10. وجود تحديات تواجه الفرد. (pan American Health) بينمدددا حددددد كدددل مدددن عمددد ارن ورخدددرون ) 6001 م ص 17 ( العوامل التي تدعم تنمية المها ارت الحياتية وهي: (Organization, 2001, p26-27) مستوى نةت الط ب. قد ارت الط ب وخب ارتهم المتنوعة ي جميع م ارحل الحياة المفاهيم المطلوب التدريب عليها. اإلمكانات 1. المتاحة. توليد النماذج اإليجابية والسلبية تقويم ا داء. اتخاذ 7. اإلج ارءات المناسبة والم ممة التخاذ الق ار ارت. 26

38 ما ل عوم المهاا : يذكر عبد الحميد 07( أن هنا ث ث م ارحل لتعلم المهارة هي: :1903( ما و ال ق م: و يها يقدم المعلم بيانا بالمهارة وتقديم المعارس حول هذه المهارة..1 ا وماء: ما و و يها يقدم الفرد المهارة مع المتابعة والتوجيه..6 ما و ال ق م: و يها يقدم أداء الفرد للمهارة مع تعديل ا خطاء ي ا داء إن وجدت.3 بينما يرى لبيب ورخرون ) 1902 م ص 79 ( أن تعلم المهارة يمر بخمس م ارحل: و ل المهاا: أي تحليل العمل إلع أقل قدر من الم ارحل..1 قةة ا ال ةةو ك األ لةةر لومةة عوم: أي تحديددد مدددى كفايددة السددلو ا ولددي للمددتعلم لتعلدديم.6 المهارة. ال ا ب عوى ا عواصةا المهةاا أو القدد ارت ا وليدة: وهدذا بهددس إتاحدة الفرسدة :.3 للمتعلم لتعلم عناسر المها ارت ولتعلم عناسر المهارة ا ولية. صف عا المهاا لوم عوم: عرض المهارة يوةدح للمدتعلم كيدس يقدوم بهدا ويعدد هدذا.1 العرض معيا ار ليمكن للمتعلم استخدامه للحكم علع أدامه الخاص. مماا الم عوم لومهاا : أي تك ارر وحدوث الت ذيدة المرتددة التسدحيحية وتثبيدت التعزيدز.2 وهي من ا ج ازء الهامة ي تعلم المها ارت. إب ارهيم أما ) 6016 م ص 31 ( حدد الخطوات ال زمة لتنمية المها ارت الحياتية ي النقاط التالية: 1. التأكد من نقص المهارة لدى ا ارد وأنهم ي حاجة إلع تعلم هذه المها ارت. التأكد من هم ا ارد لمعنع المهارة وطبيعتها وأهميتها وكيس تؤدى..6 تهيمة ا ارد واعداد مواقس لتدريب ا ارد علع ممارسة المهارة خ ل المواقس..3 بعددد أن يكتسددب ا دد ارد المهددارة ويددتم التأكددد مددن ذلدد عنددد قيددام ا دد ارد بممارسددتها خدد ل.1 مواقس مختلفة للتأكد من انتقال أثر التعلم عبر مواقس مختلفة. 27

39 العمدل علدع تدو ير أسداليب الثدواب والمكا دأة كت ذيدة مرتددة مدن أجدل مسداعدة ا د ارد علدع.2 تسحيح أخطامهم ومعر دة مددى اكتسدابهم للمهدا ارت وهدذا مدن شدأنه أن يدؤدي إلدع تثبيدت أثر تعلم المهارة. متابعة ا ارد للتأكد من ممارستهم للمهارة بشكل مستمر. زيادة دا عية ا ارد لتعلم المهارة وذل من خ ل تو ير مواقس تزيد من خبرة ا ارد..2.7 : أت اف المهاا ال ا فر ا مث ع العو م العام يذكر عبد الس م ) 6009 م ص 03 01( بأنه يهدس تعليم المها ارت الحياة إلع: تزويد الط ب باست ارتيجيات لجعل الخيا ارت السليمة تسهم ي جعل الحياة ذات معنع المهددا ارت الحياتيددة هددي القددد ارت التددي تسدداعد علددع تعزيددز الر اهيددة هددي العقليددة والجدددارة والكفاءة بالنسبة للشباب نها تواجه واقع الحياة. وهي تساعد الشباب علع اتخاذ إجد ارءات إيجابيدة لحمايدة أنفسدهم وتعزيدز السدحة وجعدل.3 الع قة االجتماعية ذات م زى. 1. تعلديم مهدا ارت الحيداة هدي القيمدة المةدا ة لبرندامت للشدباب لفهدم الدذات والقددرة علدع تقيديم مهددا ارتهم وقددد ارتهم ددي مجدداالت التطددو ارت التددي تمكددنهم مددن تحليددل قدددرتهم علددع اختيددار و يفة أو مهنة بطريقة بناءة لل اية. يتدديح للشددباب معر ددة أشددخاص رخددرين ق ار ارت مسمولة. وتددو ر لهددم القدددرة علددع التكيددس مددع البيمددة واتخدداذ.2 المهدا ارت الحياتيدة تدؤدي إلدع اآلثدار التاليدة: التخفيدس مدن السدلو العنيدس وزيدادة السدلو.2 االجتماعي السليم وانخفاض سدلو تددمير الدذات وزيدادة القددرة علدع التخطديط المسدبأ واختيار حلول عالة للمشاكل وتحسين السورة الذاتية. بينمدددا أشدددارت و ازرة التربيدددة والتعلددديم العمانيدددة ) 6002 م ص أ( أن ا هدددداس الخاسدددة بالمهدددا ارت الحياتية ي التدريس يجب أن يكون يها الط ب قادرين علع ما يلي: تقدير قيمة العمل المهني. التعامل مع ا ق ارن بشكل إيجابي

40 تقدير أهمية ترشيد االسته والمحا ة علع الموارد. ررس قيم التعاون والتسامح والسدأ والكرم والةيا ة تطوير مها ارت حسن التسرس ي المواقس الطارمة. 2 اكساب مها ارت االستخدام الجيد للم ار أ العامة. الثقة بالنفس عند مواجهة مواقس الحياة. المساهمة ي إدارة دخل ا سرة. اكتساب مها ارت وقيم الع قات اإلنسانية اكتساب مها ارت إدارة الوقت واحت ارمه واست ل وقت الف ارغ ي ا عمال مثمرة..10 : المع قا ال ر ع وم المهاا ال ا اى الج ثر ) 6101 م ص 21 ( أا أتم العقثا ال ر اجه وم المهاا ال ا تر: عدم وجود الحياتية. 1. المرجعية اإلدارية المستقلة لتبني ب ارمت ومشاريع التعليم المبني علدع المهدا ارت 6. عدددم وجددود اسددت ارتيجية شدداملة لتعلدديم وتنميددة المهددا ارت الحياتيددة لدددى طدد ب التعلدديم العددام عموما وط ب المرحلة ا ساسية خسوسا. ريدددداب تفعيددددل وتطددددوير بدددد ارمت النشدددداط المدرسددددي واإلرشدددداد الط بددددي ومستجدات تعليمي المها ارت الحياتية. لتواكددددب تطلعددددات.3 1. ةدددعس اإلمكاندددات والتجهيددد ازت المدرسدددية ال زمدددة إلقامدددة بددد ارمت تعلددديم تنميدددة المهدددا ارت الحياتية ورياب الش اركة المجتمعية لتنمية المها ارت الحياتية. ثالو ث إثات م ) 6101 م ص 14 ( أشاا إلى ج ثع المع قا موها: عدم االقتناي واستيعاب المها ارت الحياتية. ةالة دور ومشاركة المتعلمين ي تسميم ا نشطة اإلع مية والتثقيفية وتنفيذها. تكدس حج ارت الد ارسة بالمتعلمين

41 اى الثا ث أا تواك مع قا أخاى مثل: 1. طبيعة المعلم والمتعلم وحالته االقتسادية واالجتماعية ومن ثم النفسية. عددددم إعطددداء اإلعددد م وسدددامل ا هميدددة لددددور المهدددا ارت الحياتيدددة وأثرهدددا علدددع المتعلمدددين.6 وبخاسة الم ارهقين منهم. قلة الددو ارت التدريبيدة التدي تهددس إلدع تعريدس المعلدم كيفيدة تنميدة المهدا ارت الحياتيدة لددى.3 ط به. الم ا الثالع: ل الم أل العوم "الف ان " يحتدل حدل المشدكلة موقعدا ا بدارز دي الدتعلم إذ يةدع جانييده حدل المشدكلة دي قمدة الدتعلم الهرمدي باعتبدداره أعلددع سددور الددتعلم و أكثرهددا تعقيدددا و يعتمددد علددع تمكددن الفددرد مددن المهددا ارت المعر يددة ا دنع و يتفأ مع أوزبل ي الن ر لحل المشكلة علع أنه أعلع سدور النشداط المعر دي و أكثرهدا تعقيدا )النجدي 6003 م ص 102 (. وممددا ال شدد يدده أن مهددارة حددل المسددألة الفيزياميددة مددن المهددا ارت المهمددة التددي يجددب تنميتهددا عنددد الطالددب لددذا كددان ل ازمددا علينددا أن نةددع الطالددب علددع بدايددة الطريددأ السددحيح و ذلدد مددن خدد ل توةيح المها ارت التي يجب أن يمتلكها قبل الشروي ي حل المسألة. مفه م الم أل : يعر هدا سد مة بأنهدا: موقدس جديدد ومميدز يواجده الطالدب وال يكدون لهدذا الموقدس حد جداه از عندد الطالب ي حينه. )س مة 6007 م ص 60 ( يعر هددا كددل مددن عددريفت وسددليمان بأنهددا: يكددل موقددس طدداري يعتددرض حاجددة أو أكثددر مددن حاجدداتي )عريفت سليمان 6002 م ص 120 (. تعر ها البشيتي بأنها: يكدل موقدس جديدد يواجده الفدرد و يحتداج إلدع حدل يسدتدعي درجدة عاليدة مدن التفكير و هذا الحل ينتت تعلما جديداي )البشيتي 6007 م ص 62 (. 31

42 مما ث ضح لوثا ث أا ال عا فا ال اثق ا فق ف ما ور: المسألة موقس جديد يواجه الطالب وبحاجة لحل. اى الثا ث ثأا: مهارة حل المسألة هي عبدارة عدن: مشدكلة تواجده المدتعلم أثنداء ممارسدة عمليدة الددتعلم وتحتدداج مددن المددتعلم التفكيددر والبحددث إليجدداد الطددرأ المناسددبة لحلهددا بسددرعة ودقددة وكفدداءة واتقان. خس ا : ل الم أل )زيتون حدد 6006 م ص 302 ( مها ارت حل المسألة الفيزيامية كما يلي: 0. م غ ا الم أل : ق ارءة و هم المسألة. تحديد المعطيات والمطلوب ي سورة رمزية. رسم المسألة إن أمكن. 6. ال خس س ل ل الم أل : اختيار االست ارتيجية المناسبة. تحديد القانون المستخدم. وف ذ خس 1. ال ل: إج ارء التحوي ت وتوحيد الوحدات. التعويض ي القانون. تنفيذ العمليات الحسابية. ال ل: ف ا ماجع.4 م ارجعة خطوات الحل. تفسير الحل. تسميم الحل. 31

43 ولحدل أي مسدألة رياةدية تتبدع الخطدوات التدي حدددها جدورج بوليدا )1976( والتدي ذكرهدا حمددان ) 6002 م ص 602 ( باآلتي: فهةةم الم ةةأل إن هددم المسددألة مددن أهددم خطددوات حلهددا يعتبددره الددبعض نسددس الحددل :.1 لددذل يجددب عددرض المسددألة بشددكل واةددح للطالددب بحيددث تعددرض بل ددة مفهومددة وبسدديطة تددت ءم مددع مسددتواه كددي يسددتطيع الطالددب تجزمددة المسددألة علددع أجدد ازء يمكددن تحليلهددا إلددع عناسر. اث كةاا خسة ال ةل: دي هدذه الخطدوة يدتم تحديدد المفداهيم التدي تحويهدا المسدألة والمسدامل.6 الحسابية التي تحتاجها ووةع كرة الحل ورسم الرسومات المناسبة لها إذا كان ممكنا. وف ةذ خسة ال ةل: و هدذه الخطدوة هدي أسدهل خطدوات حدل المسدألة حيدث يطبدأ الطالدب.3 الع قات والقوانين والمسامل الحسابية التي حددها ي الخطوة السابقة ليتوسل النتامت. ال ق ما ال ل: يكون التحقأ من الحل بعدة طدرأ منهدا: السدير بخطدوات الحدل بشدكل.1 عكسي أو بتطبيأ النتامت التي توسل إليه ي المسألة ا ساسية. ثواء عوى ما ث واى أا ال اث ا ق ا فق ا عوى مجم ع ما المهاا تر:. هم المسألة وذل من خ ل )تحديد المعطيات والمطلوب( وةع خطة الحل وذل من خ ل تحديد االست ارتيجية المناسبة لذل.. تنفيذ خطة الحل وم ارجعته والتأكد منه ما ذلك صو الثا ث لمهاا ل الم أل مثل فر اآل ر: الق ارءة السليمة والجدية للمسألة. كتابة المعطيات علع شكل رموز..1.6 تحديد المطلوب من المسألة..3 كتابة القانون المناسب للحل. التعويض ي القانون وايجاد الحل

44 مع قا ل الم أل الف ان : كما حددها )زيتون 6006 م ص 306 ( توحيد وحدات المسألة الفيزيامية. تحديد القوانين الفيزيامية ال زمة لحل المسألة..1.6 كتابة مدلول السورة الرمزية للقوانين الفيزيامية..3 تنفيذ العمليات الحسابية ال زمة لحل المسألة. التطبيأ ي القوانين الفيزيامية لحل المسألة..1.2 االستفادة 2. من نتامت تحقيأ المطلوب ا ول ي الوقوس علع المطلوب الثاني. كما المشها ي صع ثا ل الم أل ما ور )المشها ي 6111 م(: عدم التمكن من مهارة الق ارءة وجود عدادات سديمة دي القد ارءة باإلةدا ة علدع ةدعس دي.1 حسيلة الطالب الل وية من المفردات. اإلخفدددداأ 6. ددددي اسددددتيعاب المسددددألة وعدددددم القدددددرة علددددع تمييددددز الحقددددامأ الكميددددة والع قددددات المتةمنة ي المسألة وتفسيرها. 3. السددعوبة ددي اختيدددار الخطددوات التددي سدددتتبع ددي حددل المسدددألة وةددعس خطددة ومعالجدددة المسألة وعدم تن يمها. 1. عددددم الدددتمكن مدددن المبدددادي والقدددوانين والمفددداهيم والعمليدددات ومعددداني بعدددض المسدددطلحات الرياةية ومها ارت العليات الحسابية ا ساسية. عددم القدرة علدع اختيدار ا سداليب المناسدبة واسدتذكار المعلمدات ا ساسدية وةدعس القددرة.2 علع التفكير االستداللي والتسلسل ي خطوات الحل. 2. ةددعس قدددرة الطلبددة علددع الددتخمن والتقدددير مددن أجددل الحسددول علددع جددواب سددريع وعدددم تشجيع الطلبة علع ذل واللجوء إلع اآللية وحكم العادة ي مباشرة الحل ومتابعته. 33

45 عوم مهاا أتم ل الم انل: مددن خدد ل م ارجعددة ا دب التربويددة المتعلددأ بمهددا ارت حددل المسددامل ددي العلددوم كد ارسددة )الع اربيددد )أو عجرة و 6010 م( )السم و 6009 م( )الحياسات و 6009 م( 6007 م(. مكا أتم عوم مهاا ل الم انل فهر ال الر: تنمية القدرة علع التفكير بأنواعه المختلفة. تنمية قد ارت المتعلم ي حل أنواي متعددة من المسامل رير لديه. مألو ة تحسين القدر ات التحليلية واالستداللية للمتعلمين. تعميأ هم الحقامأ والمها ارت والمفاهيم واالستفادة منها ي مواقس جديدة. زيادة دا عية المتعلم نحو التعلم وتنمية الميول واالتجاهات العلمية. تنمية الثقة بالنفس واعتمادهم علع أنفسهم. صع ثا ل الم أل الف ان ا: تا كما يواجه الطلبة مجموعة من السعوبات عند حل المسألة الفيزيامية و يدرى زيتدون أن سدعوبات حدل المسألة ي الفيزياء تتمثل يما يلي )زيتون 6006 م ص 306 (: توحيد وحدات المسألة الفيزيامية. تحديد القوانين الفيزيامية ال زمة لحل المسألة. التحوي ت الرقمية للكميات الفيزيامية. تحديد البيانات المعطاة بالرسم البياني ي المسألة التعبير عن المعنع الفيزيامي ي سورة رياةية. تحديد أ كار المسألة. كتابة مدلول السورة الرمزية للقوانين الفيزيامية. التطبيأ ي القوانين الفيزيامية لحل المسألة. تمثيل الرسومات البيانية الفيزيامية تنفيذ العمليات الحسابية ال زمة لحل المسألة. 11. تحديد الوحدات الفيزيامية النهامية لنواتت المسألة. 34

46 16. التعبير عن داللة التمثيل البياني للكميات. 13. تحديد خطوات حل المسألة رير المباشرة. : ض ف الثا ث أ ضا إلى صع ثا ل الم أل العوم الوقاس ال ال تفسير النتامت الفيزيامية لحل المسألة والتوسل ل ستنتاجات. االستفادة من نتامت تحقيأ المطلوب ا ول ي الوقوس علع المطلوب الثاني. كتابددة مددا يحدددث مددن عمليددات يزياميددة ددي سددورة رياةددية والتعبيددر عددن الرمددوز بسددورة سحيحة. واسدتفادت الباحثدة مدن االطدار الن دري بتو يفده دي تطبيدأ إجد ارءات الد ارسدة واعدداد دليدل المعلدم وتحديد م ارحل سير الحسص واعداد اختباري الد ارسة. 35

47 الفصل الثالع ال ا ا ال اثق 36

48 سددتقوم الباحثددة باسددتع ارض بعددض الد ارسددات التددي لهددا ع قددة مباشددرة بموةددوي الد ارسددة الحاليددة تسهي لعرض نتامت هذه الد ارسات تم تسنيفها ي ث ثة محاور: األ ل: الم ا الد ارسات التي تناولت است ارتيجية باير. الم ا الثاور: الم ا الثالع: الد ارسات التي تناولت المها ارت الحياتية. الد ارسات التي تناولت المسامل الفيزيامية. الم ا األ ل: ال ا ا ال ر وا ل ا ا ج ثا ا 0. ا ال ل مر ) 6101 م(: هددد ت هددذه الد ارسددة إلددع معر ددة أثددر اسددتعمال اسددت ارتيجية )بدداير( ددي تدددريس المطالعددة لطالبددات السددس الخددامس ا دبددي ددي تنميددة مهددا ارت التفكيددر الناقددد والتواسددل الل ددوي واسددتخدمت الباحثددة المددنهت التجريبددي ذا الةددبط الجزمددي حيددث تكونددت عينددة البحددث مددن )21( طالبددة مددن طالبددات السددس الخددامس ا دبددي وقسددمت هددذه العينددة عشددواميا علددع مجددوعتين إحددداهما تجريبيددة ةددمت درسددن المطالعددة باسددت ارتيجية بدداير وتكونددت المجموعددة الةددابطة مددن )31( طالبددة )30( طالبددة درسن بالطريقة التقليدية وتمثلت أدوات الد ارسة ي اختبار )الجميلي 6001 م( ي التفكير الناقد واختبار مها ارت التواسل الل الباحثدة إعداد وي من ومدن أهدم النتدامت التدي توسدلت إليهدا الباحثدة تفوأ المجموعة التجريبية علع المجموعة الةابطة ي االختبارين البعدي لتنمية مها ارت )التفكير الناقد والتواسل الل وي(. وأوسددت الباحثددة باعتمدداد االسددت ارتيجية ددي التدددريس وعدددم االقتسددار علددع ط ارمددأ التدددريس التددي تعتمد علع الحف والتلقين. 6. ا الع ى ) 6101 م(: هد ت هذه الد ارسة إلع التعرس علدع اعليدة نمدوذج بداير دي تددريس مقدرر ا حيداء المطدور علدع تنمية التفكير الناقد والمكون المعر دي لددى طالبدات المرحلدة الثانويدة بمديندة مكدة المكرمدة وتكوندت العينة النهامية من )90( طالبة وقد تم تقسيمها بشكل عشوامي إلع مجموعتين مجموعة تجريبية طالبة يدرسن بالطريقة االعتياديدة ومجموعدة ةدابطة وعدددها )20( طالبدة يدرسدن وعددا )10( 37

49 و قا لنموذج بداير وقدد تكوندت أدوات الد ارسدة مدن اختبدار التفكيدر الناقدد واختبدار المكدون المعر دي وكانت النتامت تشير إلع وجود روأ دالة إحساميا ي اختباري التفكيدر واختبدار المكدون المعر دي لسالح المجموعة التجريبية. 1. ا عا ) 6101 م(: هدددد ت الد ارسدددة إلدددع تطبيدددأ اسدددت ارتيجيتي سدددميث )Smith( وبددداير )Beyer( وتحديدددد أثرهمدددا دددي تنميددة التفكيددر الناقددد لدددى طالبددات السددس السددابع ا ساسددي ددي لددواء ندداعوز ا ردنددي واتجاهدداتهن نحددددو مبحددددث التدددداريخ واسددددتخدمت الباحثددددة المددددنهت التجريبددددي وشددددملت العينددددة ثدددد ث مجموعددددات 60 ومجموعهددا )20( طالبددة وتددم تقسدديمها بالتسدداوي علددع المجموعددات الددث ث بالتسدداوي بواقددع طالبدة لكدل مجموعدة وشددملت أدوات الد ارسدة أداتدين همدا اختبددار التفكيدر الناقدد ومقيداس االتجدداه وأكدت النتامت علع تفوأ طالبات المجموعدة التجريبيدة التدين طبقتدا بينمدا تفوقدت اسدت ارتيجية بداير است ارتيجية علع سميث ي تنمية التفكير الناقد. 4. ا الف ي آخا ا ) 6106 م(: هدس البحث لمعر ة اعلية است ارتيجية باير ي تحسيل مادة الكيمياء لدى طد ب السدس الثداني المتوسددط واسددتخدم يهددا الباحددث التسددميم التجريبددي ذا الةددبط الجزمددي حيددث حدددد العينددة التددي بل دت )20( طالبدا موزعدة علدع مجمدوعتين بواقدع )30( طالبدا للمجموعدة التجريبيدة و) 30 ( طالبدا للمجموعة الةابطة أدوات وتمثلت الد ارسدة دي اختبدار تحسديلي ومدن أهدم النتدامت التدي توسدل إليهدددا الباحدددث تفدددوأ طددد ب المجموعدددة التجريبيدددة علدددع طددد ب المجموعدددة الةدددابطة دددي مت يدددر التحسديل و دي ةدوء ذلد أوسدع الباحدث بةدرورة اسدتعمال اسدت ارتيجية بداير دي تددريس العلدوم خاسة ي مادة الكيمياء. 5. ا اش ) 6100 م(: هدد ت الد ارسدة إلدع الكشدس عدن أثدر اسدتخدام نمدوذج بداير ل ستقسداء العلمدي دي تددريس العلدوم علع تنمية بعض مها ارت التفكير لدى ط ب المرحلة اإلعدادية. 38

50 واسددتخدمت الباحثددة المدددنهت التجريبددي وتكوندددت عينددة الد ارسددة مدددن )71( طالبددة وقدددد تددم تقسددديمها عشواميا لمجموعتين تجريبية إحداهم طالبة وا خرى ةابطة )32( طالبدة وشدملت أدوات )30( الد ارسددة أداة هددي اختبددار مهددا ارت التفكيددر وقددد دلددت النتددامت إلددع إيجابيددة اسددتخدام نمددوذج بدداير ل ستقساء العلمي الذي تم تطبيقه علع المجموعة التجريبية. 2. ا العا كر ) 6100 م(: هددد ت الد ارسددة لقيددداس أثددر اسددت ارتيجية بددداير ددي التحسددديل وتنميددة مهددا ارت التفكيدددر لدددى ت مدددذة السددس ال اربددع ا ساسددي مددن خدد ل مددادة الد ارسددات االجتماعيددة حيددث اسددتخدمت الباحثددة المددنهت التجريبدي ذو الدث ث مجموعدات مقسدمة إلدع مجموعددة تجريبيدة أولدع عدددها )70( تلميدذا وتلميددذة تعلمددت و ددأ اسددت ارتيجية بدداير الطريقددة االسددتق ارمية ومجموعددة تجريبيددة ثانيددة عددددها )26( تلميددذا وتلميذة تعلمت و دأ اسدت ارتيجية بداير الطريقدة المباشدرة والمجموعدة الةدابطة وعدددها )21( تلميدذا وتلميذة تعلمت و أ الطريقة المتبعة وتمثلت أدوات الد ارسة ي قاممة مها ارت التفكير وأداة تحليل محتوى كتاب الد ارسات االجتماعية واختبار تحسيلي واختبار مهدا ارت التفكيدر والبرندامت التعليمدي المسددمم و ددأ االسددت ارتيجية ومددن أهددم النتددامت التددي توسددلت إليهددا الباحثددة تفددوأ اسددت ارتيجية بدداير علددع االسددت ارتيجية المتبعددة ددي االختبددار التحسدديلي ومهددا ارت التفكيددر لددذا أوسددت الباحثددة بتبنددي است ارتيجية باير الد ارسية. كاست ارتيجية تدريسية متكاملة لتنمية مها ارت التفكيدر واسدتخدامها دي جميدع المدواد 7. ا ثوثل ) 6100 م(: هد ت هذه الد ارسة إلع معر ة أثر تدريس مدادة الج ار يدة علدع و دأ اسدت ارتيجية بداير دي تحسديل طالبات السس الخامس ا دبي واستخدم الباحث المنهت التجريبي مكونا مدن مجمدوعتين إحدداهم تجريبيددة عددددها )30( طالبددة تددم تدريسددها و ددأ اسددت ارتيجية بدداير ومجموعددة ةددابطة عددددها )30( طالبة ثم تدريسها بالطريقة االعتيادية وتمثلت أدوات الد ارسدة دي االختبدار التحسديلي ومدن أهدم النتدامت التدي توسدل إليهدا الباحدث وجدود دروأ ذات داللدة إحسدامية بدين متوسدط درجدات طالبدات المجموعدددة التجريبيدددة التدددي درسدددت و دددأ اسدددت ارتيجية بددداير ومتوسدددط درجدددات طالبدددات المجموعدددة الةدابطة وكاندت لسدالح المجموعدة التجريبيدة تنمية التحسيل. وأشدارت الد ارسدة إلدع أهميدة اسدت ارتيجية بداير دي 39

51 8. ا الج تاي ) 6101 م(: هد ت الد ارسة إلع الكشس عن اعلية برنامت ي الهندسة قدامم علدع اسدت ارتيجيتي بداير ودي بوندو لتنميددة مهددا ارت جمددع وتن دديم المعلومددات لدددى ت ميددذ السددس ا ول اإلعدددادي واسددتخدم الباحددث المنهت الوسفي التحليلي كما استخدم المدنهت التجريبدي وقدد تدم اختيدار عيندة عدددها )70( تلميدذ وتددم تقسدديمهم بالتسدداوي لمجمددوعتين بحيددث )32( تلميددذ للفسددل التجريبددي و )32( تلميددذ للفسددل الةدددابط وتكوندددت أدوات الد ارسدددة مدددن اختبدددار تحسددديلي واختبدددار مهدددا ارت التفكيدددر )م ح دددة تساؤل تسنيس مقارنة( وتوسلت النتامت إلع تفوأ المجموعة التجريبية علع الةدابطة دي ك االختبارين. 9. ا الغام ي ) 6119 م(: هد ت هذه الد ارسة إلع قياس اعليدة برندامت مقتدرم قدامم علدع نمدوذج بداير لتعلديم مهدا ارت التفكيدر الرياةي والتحسيل ي الهندسة لدى تلميذات السدس السدادس االبتددامي وتحقيقدا لهددس الد ارسدة اسددتخدمت الباحثددة المددنهت التجريبددي حيددث تكونددت العينددة مددن )22( تلميددذة مقسددمة لمجمددوعتين أحددددهما المجموعدددة التجريبيدددة وتكوندددت مدددن )33( تلميدددذة قددددم لهدددن البرندددامت المقتدددرم والمجموعدددة الةددددابطة وتكونددددت مددددن )33( تلميددددذة لددددم يقدددددم لهددددن البرنددددامت وشددددملت أدوات الد ارسددددة اختبددددار تحسيلي واختبار ي التفكير الرياةي ومن أهم نتامت الد ارسة أن البرنامت المقترم له اعلية ي تنمية التفكيدر الرياةدي والتحسديل الد ارسدي لددى تلميدذات السدس السدادس االبتددامي لدذا أوسدت الباحثددددة بةددددرورة تعلددددم مهددددا ارت التفكيددددر الناقددددد ددددي التدددددريس وتدددددرب المعلمددددات علددددع الط ارمددددأ واالست ارتيجيات التي تساعدهن عل تعليم مها ارت التفكير. ال عق ب عوى ا ا الم ا ثالو ث لألت اف: األ ل تر ال ر وا ل ا ا ج ثا ا: تناولت بعض الد ارسات أثر اسدتخدام اسدت ارتيجية بداير دي تنميدة التحسديل لددى الطد ب كد ارسدددددددة الفدددددددت وي ورخدددددددرون ) 6016 م( ود ارسدددددددة العددددددداتكي ) 6011 م( ود ارسدددددددة بلبدددددددل ) 6011 م( ود ارسة ال امدي ) 6009 م( ود ارسة الجوهري ) 6010 م(. 41

52 كما تناولت د ارسات أخرى أثر اسدتخدام اسدت ارتيجية بداير دي تنميدة مهدا ارت التفكيدر الناقدد والتواسل الل وي كد ارسة الدليمي ) 6013 م( ود ارسة العيسع ) 6013 م(. كما تناولت د ارسات أخرى است ارتيجية باير إلع جاندب اسدت ارتيجية أخدرى لمعر دة مدن التدي تفوقت كد ارسة ساعدة ) 6013 م( ود ارسة الجوهري ) 6010 م(. بينما هد ت هذه الد ارسة إلع التعرس علع أثر است ارتيجية باير ي تنمية القدرة علدع حدل المسدامل العلمية والمها ارت الحياتية بالعلوم لدى طالبات السس التاسع ب زة. ثالو ث لموهد ال ا : اتبعت مع م الد ارسات التي اهتمت بتو يس است ارتيجية باير علع المنهت التجريبي وشبه التجريبي حيث تدم تقسديم عيندة الد ارسدة إلدع مجموعدة تجريبيدة ومجموعدة ةدابطة للتعدرس علع أثر است ارتيجية باير علع التعليم مقارنة بالطريقة المعتادة. بينمددا اتبعددت الباحثددة ددي الد ارسددة المددنهت التجريبددي حيددث تددم اختيددار عينددة الد ارسددة وتقسدديمها إلددع مجموعدة تجريبيدة طبدأ عليهدا اسدت ارتيجية بداير وأخدرى ةدابطة بالطريقدة االعتياديدة للتعدرس علدع أثر استخدام است ارتيجية باير ي تنمية القدرة علع حل المسامل العلمية المها ارت الحياتية. ثالو ث لوع و المخ اا : تناولت رالبية الد ارسدات التدي تدم التطدرأ إليهدا عيندة الد ارسدة مدن طلبدة المرحلدة االبتداميدة كد ارسة )الدليمي ) 6013 م( العاتكي ) 6011 م( ال امدي ) 6009 م( بلبل ) 6011 م(. بينما تناولت د ارسة الفت وي ورخرون ) 6016 م( ود ارسة سعادة ) 6013 م( ود ارسة ارشد ) 6011 م( ود ارسة الجوهري ) 6010 م(عينة الد ارسة من طلبة المرحلة اإلعدادية. بالنسبة للد ارسة الحالية لقد تم اختيار عيندة الد ارسدة مدن طالبدات السدس التاسدع ا ساسدي للمرحلدة اإلعدادية وهذا ما اتفأ مع عيندة د ارسدة الفدت وي ورخدرون ) 6016 م( ود ارسدة سدعادة ) 6013 م( ود ارسة ارشد ) 6011 م( ود ارسة الجوهري ) 6010 م(. 41

53 ثالو ث أل ا ال ا : اتفقدت جميدع الد ارسدات علدع اسدتخدام اختبدار لمعر دة الفدروأ بدين المجمدوعتين التجريبيدة والةابطة لدى عينة الد ارسة. أمدا بالنسدبة للد ارسددة الحاليدة لقدد تددم اسدتخدام اختبدار لقيدداس المهدا ارت الحياتيدة مددن ندوي اختدر مددن متعدد يتكون من )62( قرة واختبار المسامل الفيزيامية. ثالو ث لو اند ال ا ا : أ هدرت جميدع الد ارسدات التجريبيدة علدع أهميدة اسدت ارتيجية بداير دي عاليتهدا دي التددريس ي أرلب المواد العلمية وا دبية. هنا د ارسات أ هدرت تفدوأ اسدت ارتيجية بداير علدع اسدت ارتيجيات أخدرى عندد تطبديقهم معدا كد ارسة سعادة ) 6013 م( ود ارسة الجوهري ) 6010 م(. وأ هرت الد ارسات إلع ةدرورة تددعيم مدارسدنا باسدت ارتيجيات تعلديم التفكيدر والدتعلم النشدط ددي التدددريس التددي تجددذب الطلبددة إلددع التعلدديم والددتعلم واالبتعدداد عددن الطددرأ التقليديددة التددي تنفر الطلبة من التعلم. 42

54 الم ا الثاور: ال ا ا ال ر وا ل المهاا ال ا 0. ا كو ب ) 6101 م(: هدددد ت الد ارسدددة إلدددع تحليدددل كتدددب العلدددوم للمرحلدددة ا ساسدددية الددددنيا دددي ةدددوء المهدددا ارت الحياتيدددة المتةددمنة يهددا وحيددث قددام الباحددث ببندداء قاممددة بالمهددا ارت الحياتيددة الواجددب تةددمنها ددي كتددب العلوم للمرحلة ا ساسية وشمل تحليل المحتوى كتب 0 وقد أسفرت النتامت أن المهدا ارت الحياتيدة.% 69 ي كتب العلوم للسس ا ول االبتدامي حسلت علع أعلع نسبة وهي أن المهددا ارت الحياتيددة الموجددودة ددي كتددب العلددوم للسددس ال اربددع كانددت ددي الترتيددب الثدداني حيددث حسددلت علددع نسددبة % 67 أمددا السددس الثدداني كددان ددي الترتيددب الثالددث وحسددلت علددع نسددبة أمدا أدندع المهدا ارت الحياتيدة كاندت موجدودة دي السدس الثالدث بنسدبة %17 لدذا أوسدع %61 الباحدث بةدرورة إرنداء منهداج العلدوم بالمهدا ارت الحياتيدة وةدرورة إعدادة سديارة محتدوى منداهت العلوم لهذه الم ارحل بحيث ت ارعي التوازن بين المها ارت الواجب تةمنها ي مناهت العلوم. األغا ا 6. ) 6106 م(: هد ت الد ارسة إلع استقساء اعلية تو يس است ارتيجية Seven E s البنامية ي تنمية المهدا ارت الحياتية ي مبحث العلوم العامدة الفلسدطيني لددى طد ب السدس الخدامس ا ساسدي وتدم اسدتخدام المنهت التجريبي وتكونت العينة من )01( طالبا تم توزيعها علع مجموعتي الد ارسة عشواميا بواقع )10( طالبدددا للمجموعدددة التجريبيدددة يتلقدددون تددددريس موةدددوعات زيدددادة اإلنتددداج الز ارعدددي باسدددتخدام است ارتيجية Seven E s البنامية و )11( طالبا للمجموعة الةابطة ويتلقون التدريس االعتيادية وتوسددلت الد ارسددة إلددع اعليددة تو يددس اسددت ارتيجية Seven E s البناميددة ددي تنميددة المهددا ارت الحياتية ي مبحث العلوم العامة لدى ط ب السس الخامس ا ساسي. 1. ا الج ى ) 6106 م(: هدد ت الد ارسدة إلدع معردة أثدر تو يدس بعدض اسدت ارتيجيات الدتعلم النشدط دي تددريس العلدوم علدع تنميددة المهددا ارت الحياتيددة لدددى طلبددة السددس ال اربددع ددي محا ددة رددزة واسددتخدمت الباحثددة المددنهت التجريبدددددي الدددددذي تكوندددددت عيندددددة الد ارسدددددة يدددددده مدددددن) 76 ( طالبدددددة المجموعدددددة ا ولدددددع التجريبيددددددة 43

55 وعددددها) 32 ( والمجموعددة الثانيددة الةددابطة وعددددها) 32 ( وشددملت الد ارسددة أدوات الد ارسددة اختبددار المهددددا ارت الحياتيدددددة وتوسددددلت الد ارسدددددة إلدددددع وجددددود دددددروأ ذات داللدددددة إحسددددامية عندددددد مسدددددتوى )0.06 α( بددين متوسددط درجددات طالبددات المجموعددة التجريبيددة والمجموعددة الةددابطة ددي اختبددار المها ارت الحياتيدة لسدالح المجموعدة التجريبيدة لدذا أوسدت الباحثدة بتعزيدز المهدا ارت الحياتيدة دي مناهت العلوم وريرها. الغام ي ا ) 6100 م(:.4 هدد ت الد ارسدة إلدع معر دة مددى اعليدة ا نشدطة التعليميدة دي تنميدة المهدا ارت الحياتيدة دي مقدرر الحدديث لطد ب السدس الثالدث المتوسدط مسدتخدما المدنهت شدبه التجريبدي وشدملت الد ارسدة ثد ث ا ولددع أدوات قاممددة بالمهددا ارت الحياتيددة ال زمددة لطدد ب المرحلددة المتوسددطة ثددم قاممددة با نشددطة التعليمية التي تنمي هذه المها ارت من خ ل مقرر الحديث ثم قياس المهدا ارت الحياتيدة وتكوندت عينددة الد ارسددة مددن) 30 ( طالبددا وتوسددلت النتددامت إثبددات إلددع اعليددة ا نشددطة التعليميددة ددي تنميددة المهدا ارت الحياتيددة لدددى طدد ب السددس الثالددث المتوسددط ددي كا ددة المجدداالت االجتماعيددة والعلميددة والسددددحة والبيميددددة لسددددالح المجموعددددة التجريبيددددة لددددذا أوسددددع الباحددددث بةددددرورة تفعيددددل ا نشددددطة التعليمية واعادة سيارتها سيارة تناسب تنمية المها ارت الحياتية المرتبطة بالحديث وموةوعة. 5. ا الواجر )6100(: هد ت الد ارسة معر ة مدى إلع عالية برنامت مقترم لتنمية المها ارت الحياتية و دأ نمدوذج مكدارثي لطد ب المرحلدة الثانويدة دي المملكدة العربيدة السدعودية واسدتخدم الباحدث عددة نمداذج بحثيدة منهدا أسددلوب دلندداي والمددنهت الوسددفي والمددنهت التجريبددي ومددن أهددم النتددامت التددي توسددل إليهددا الباحددث تحديدد المهدا ارت الحياتيدة الد زم تعلمهدا للمرحلدة الثانويدة والبدال عدددها) 26 ( مهدارة حياتيدة موزعدة علع ثمانية مجاالت والتوسل إلع قاممة بأسس بناء برنامت تنميدة المهدا ارت الحياتيدة و دأ نمدوذج مكارثي وبل عددها) 00 (أساسا وزعدت علدع 9 مجداالت لدذا أوسدع الباحدث بنداء برندامت لتنميدة المهددا ارت الحياتيددة لطددد ب المرحلددة المتوسددطة والمرحلدددة االبتداميددة ووةددع تسدددور مقتددرم لكيفيدددة تةمين المها ارت الحياتية ةمن المنهت للمرحلة الثانوية والمتوسطة. 44

56 2. ا ع ا ع ال ا ) 6101 م(: هدد ت الد ارسدة إلدع وةدع تسدور مقتدرم لتةدمين بعدض المهدا ارت الحياتيدة دي مقدرر التكنولوجيدا للسددس العاشددر والتعددرس إلددع تطبيددأ وحدددة مددن وحدددات التسددور المقتددرم علددع تنميددة المهددا ارت الحياتيدددة والتفكيدددر المن دددومي حيدددث اسدددتخدم الباحثدددان المدددنهت الوسدددفي للتوسدددل إلدددع التسدددور المقتددرم كمددا اسددتخدم المددنهت التجريبددي لقيدداس أثددر تطبيددأ احدددى وحدددات التسددور المقتددرم علددع تنميددة المهددا ارت الحياتيددة والتفكيددر المن ددومي وقددد شددملت الد ارسددة علددع ا دوات بطاقددة م ح ددة المهدا ارت الحياتيدة المتعلقددة بالمهدا ارت التاليددة )حدل المشدك ت السدد مة االتسدال إدارة ا مددان الوقدت االقتسداد اتخداذ القد ارر( واختبدار التفكيدر المن دومي ا داتدين وطبقدت علدع عيندة بل دت وبينت )32( طالبة النتامت أن الوحدة المطبقة يوحدة ا ن مة ي والمةمنة للمها ارت الحياتية كان لهددا تددأثير كبيددر ددي تنميددة المهددا ارت الحياتيددة والتفكيددر المن ددومي لدددى طالبددات عينددة البحددث بعددد د ارسددتهن لهددا لدددذا أوسددت الباحثدددة بةددرورة اسددتخدام طدددرأ أو اسددت ارتيجيات تعليميدددة تدددعم تعلدددم الطلبة وامت كهم للمها ارت الحياتية. 7. ) 6119 م(: افر ا هدددد ت الد ارسدددة إلدددع معر دددة مسدددتوى المهدددا ارت الحياتيدددة وع قتهدددا بالدددذكاءات المتعدددددة لددددى طلبدددة المرحلددددة الثانويددددة حيددددث اسددددتخدم الباحددددث المددددنهت الوسددددفي التحليلددددي وتكونددددت عينددددة الد ارسددددة مددددن) 626 ( طالبددددا وطالبددددة وشددددملت الد ارسددددة ا دوات قاممددددة تيلددددي للددددذكاءات المتعددددددة ومقدددداييس المهددا ارت الحياتيددة وقددد بينددت النتددامت أندده ال يوجددد ارتباطددا داال إحسدداميا بددين مسددتوى المهددا ارت الحياتيددة بأبعدداده والددذكاءات المتعددددة بأبعدداده لدددى طلبددة الثانويددة العامددة وأن طلبددة الثانويددة العامددة يمتلكون مها ارت حياتية بشكل جيد وبنسبة وأ المتوسطة حيث كانت نسبة البعدد ا ول مهدا ارت االتسال والتواسل) %79.61 ( والبعد الثاني القدرة علع التواسل االجتماعي) %(ثم البعد الثالث حل المشك ت واتخاذ الق ارر بنسبة) %76.90 (. سامع أث ا ) 6119 م(:.8 هد ت هذه الد ارسة إلع التعرس علع مدى تو يس المها ارت الحياتيدة دي منداهت التربيدة الرياةدية ددي الجامعددات الفلسددطينية مددن وجهددة ن ددر الطلبددة إةددا ة إلددع تحديددد دور مت يددر الجددنس وقددد 45

57 اسدتخدم الباحدث االسدتبانة كدأداة لجمدع البياندات وتكوندت عيندة الد ارسدة مدن) 103 ( طالبدا وطالبدة مددن طلبددة أقسددام التربيددة الرياةددية ددي الجامعددات الفلسددطينية أ هددرت نتددامت الد ارسددة أمددن مندداهت التربيدة الرياةدية دي الجامعدات الفلسدطينية تو دس المهدا ارت الحياتيدة وأ هدرت أن مهدا ارت العمدل الجماعي جاءت ي الترتيب ا ول بينما المهدا ارت النفسدية وا خ قيدة دي الترتيدب الثداني وجداءت مهددا ارت االتسددال والتواسددل ددي الترتيددب الثالددث والمهددا ارت البدنيددة ددي الترتيددب ال اربددع و ددي حددين جدداءت مهددا ارت التفكيددر واالكتشدداس ددي الترتيددب الخددامس وا خيددر لددذا أوسددت الباحددث بةددرورة تو يس ودمت المهدا ارت الحياتيدة القاممدة علدع االقتسداد المعر دي دي المنداهت التدريسدية و دي كدل الم ارحل التعليمية. أ الر ا 9. ) 6119 م(: هد ت الد ارسة إلع استقساء عالية برنامت التعليم رير الن امية ي تنمية المها ارت الحياتيدة لددى المتعلمين بنيجيريا وتكونت العينة من )072( من المتعلمين بواقع )390( مدن الدذكور و) 170 ( ت اروحددت اإلندداث مددن أعمددارهم بددين )69-19( عامددا وتحددددت ا دوات ددي اختبددار تحسدديلي ددي المها ارت الحياتية وتحديد مستوى الكفاءة ي المها ارت الحياتية )%20( كمعيار وطني ومن أهم النتامت التي توسلت الد ارسة إليها تدني مستوى الكفاءة ي المها ارت الحياتية وهو دون) %20 (. 01. ا قشس ) 6118 م(: هددد ت الد ارسددة لمعر ددة أثددر تو يددس اسددت ارتيجيات مددا و ارء المعر ددة ددي تنميددة المفدداهيم والمهددا ارت الحياتيددة بددالعلوم لدددى طلبددة السددس الخددامس ا ساسددي ددي رددزة بفلسددطين وقددد اسددتخدم الباحددث المنهت الوسفي التحليلي والمنهت التجريبي وتكونت العينة من )01( طالبا وتم توزيعها بالتساوي علدع مجمدوعتي الد ارسدة وشدملت الد ارسددة ا دوات أداة تحليدل المحتدوى واختبدار المفداهيم العلميددة واختبدار المهدا ارت الحياتيدة ومدن أهدم النتدامت التدي توسدلت إليهدا الباحثدة وجدود دروأ ذات داللدة إحسددامية بدددين متوسددط درجدددات المجموعدددة التجريبيددة والمجموعدددة الةدددابطة ددي التطبيدددأ البعددددي لسالح المجموعة التجريبيدة وأوسدت الباحدث بتسدميم بد ارمت لتنميدة المهدا ارت الحياتيدة دي ةدوء حاجات الط ب وواقع المجتمع ومتطلبات وتحديات العسر. 46

58 00. ا أث المج ) 6118 م(: هددد ت هددذه الد ارسددة إلددع معر ددة اعليددة برنددامت مقتددرم ددي التربيددة ا سددرية قددامم علددع اسددت ارتيجية التعليم المتمركز حول المشدكلة دي تنميدة بعدض المهدا ارت الحياتيدة والدوعي السدحي لددى طالبدات كليدة التربيددة بسددوهاج بمسددر اسددتخدم الباحددث المددنهت شددبه التجريبددي وتكونددت عينددة الد ارسددة مددن )00( طالبدة وتدم توزيعهدا علدع مجمدوعتي الد ارسدة بالتسداوي وتحدددت أدوات الد ارسدة دي مقيداس المهدا ارت ومقيداس الدوعي السدحي ومدن أهدم النتدامت التدي توسدلت إليهدا الد ارسدة تنميدة المهدا ارت الحياتية بفاعلية باستخدام البرنامت المقترم القامم علع است ارتيجية التعليم المتمركز حول المشكلة. :)Hanley 6117( ا 06. تاوور آخا ا هد ت الد ارسة إلع تقويم برنامت تعليمي ي تطوير المها ارت الحياتية لدى أطفال ما قبدل المدرسدة بأمريكا وتكونت العينة من) 12 ( طف وشملت ا دوات ي الم ح ات السفية واستبانة لجمدع البيانات لجمع البيانات قبل وعند انتهداء التقدويم وتدم تددريب ا طفدال علدع المهدا ارت الحياتيدة مدن ا نشطة خ ل المقررة )دامرة اللعب الحر ووجبات الطعدام ولعدب ا دوار والنمذجدة( ومدن أهدم النتامت التي توسلت الد ارسة إليها تنمية المها ارت الحياتية باستخدام البرنامت. 01. ا أث جا ) 6112 م(: هدد ت هدذه الد ارسدة إلدع استقسداء عاليدة برندامت قدامم علدع النشداط المدرسدي دي تنميدة المهدا ارت الحياتيدة دي مدادة العلدوم لددى طلبدة المرحلدة ا ساسدية العليدا بفلسدطين واسدتخدم الباحدث المددنهت الوسددفي يوسددس النشدداطات التربويددة التددي يمارسددها الطلبددة وتحديددد المهددا ارت الحياتيددة المناسددبة لطلبة المرحلة ا ساسية العليا والمنهت التجريبي وتكونت العينة من )00( طالبا تم اختيار سدفين عشددددواميا وتوزيعهددددا علددددع مجمددددوعتي الد ارسددددة وتحددددددت ا دوات ددددي اسددددتبانة النشدددداط المدرسددددي واسددتبانة المهددا ارت الحياتيددة واختبددار اتخدداذ القدد ارر ومددن اهددم النتددامت التددي توسددلت الد ارسددة إليهددا تنمية المها ارت الحياتية بأبعادها باستخدام البرنامت التعليمي المقترم وأوسع الباحث بتخسيص جزءا من المنهاج لتدريس المها ارت الحياتية واعتبارها محو ار للمنهداج المدرسدي وأساسدا تقدوم عليده عملية التعليم والتعلم واعادة سيارة محتوى كتب العلوم بحيث تتةمن المواقس الحياتية. 47

59 الو ل ا 04. ) 6115 م(: هددد ت هددذه الد ارسددة إلددع تحليددل المهددا ارت الحياتيددة ددي محتددوى مندداهت العلددوم ددي السددفين: ا ول والثاني ا ساسيين بفلسطين واستخدمت الباحثة المنهت الوسفي التحليلدي. وتحدددت ا دوات دي أداة تحليددددل المحتددددوى للسددددفين ا ول والثدددداني متةددددمنة المهددددا ارت ال ذاميددددة والسددددحية والمهددددا ارت الوقامية والمها ارت البيمية والمها ارت اليدوية ومدن أهدم النتدامت التدي توسدلت الد ارسدة إليهدا تةدمن المحتدوى مهدا ارت علميدة ويدويدة ومهدا ارت سدحية وأمدا المهدا ارت ال ذاميدة والوقاميدة لدم يدتم تناولهدا بسددورة مناسددبة لددذا أوسددت الباحثددة بةددرورة التددوازن ددي تندداول المهددا ارت الحياتيددة ددي محتددوى منهدداج العلددوم والتركيددز علددع المهددا ارت ال ذاميددة والوقاميددة كونهددا ا كثددر م ممددة للحاجددات النماميددة لألطفال ي هذه المرحلة. ال عق ب عوى ال ا ا ال ر وا ل الم ا الثاور: المهاا ال ا ثالو ث لألت اف تناولددت بعددض الد ارسددات تحليددل الكتددب لمعر ددة مسددتوى تةددمن الكتددب للمهددا ارت الحياتيددة ومددددى تو يدددس المهدددا ارت الحياتيدددة دددي الكتدددب كد ارسدددة وا دددي ) 6009 م( ود ارسدددة كلدددوب ) 6013 م( وأبو جامع ) 6009 م( ود ارسة سايمة ) 6010 م(. بينمددا تناولددت د ارسددات أخددرى تنميددة المهددا ارت الحياتيددة مددن خدد ل اسددتخدام اسددت ارتيجيات متنوعددددددة منهددددددا د ارسددددددة قشددددددطة ) 6000 م( ا رددددددا ود ارسددددددة ) 6016 م( ود ارسددددددة الجدددددددي ) 6016 م( ود ارسة ال امدي ) 6011 م(. وتناولت د ارسات أخرى تنمية المها ارت الحياتيدة مدن خد ل برندامت مقتدرم كد ارسدة أديدوالي ) 6009 م( ود ارسة أبو المجد ) 6000 م( ود ارسة الناجي ) 6011 م(. ود ارسات قامت بوةع تسور مقترم لتةمين بعض المها ارت الحياتية دي كتدب المنهداج كد ارسة عياد وسعد الدين ) 6010 م(. دددي حدددين قدددام هدددانلي ورخدددرون ) 6007 م( بتقدددويم برندددامت تعليمدددي دددي تطدددوير المهدددا ارت الحياتية. 48

60 بينمدددا هدددد ت هدددذه الد ارسدددة إلدددع تنميدددة المهدددا ارت الحياتيدددة مدددن خددد ل اسدددتخدام اسدددت ارتيجية بددداير. ثالو ث لموهد ال ا : اسددتخدمت بعددض الد ارسددات المددنهت الوسددفي التحليلددي كد ارسددة كلددوب ) 6013 م( ود ارسددة سايمة ) 6010 م( ود ارسة وا ي ) 6009 م( ود ارسة أبو جدامع) 6009 م( ود ارسدة اللولدو ) 6002 م(. بينما استخدمت د ارسات أخرى اكثر من منهت منها د ارسدات اسدتخدمت المدنهت الوسدفي إلع التحليلي جانب المنهت التجريبي كد ارسدة قشدطة ) 6000 م( ود ارسدة عيداد وسدعدالدين ) 6010 م( أبو ود ارسة حجر ) 6002 م(. ود ارسدددددات اسدددددتخدمت المدددددنهت التجريبدددددي كد ارسدددددة الجددددددي ) 6016 م( ود ارسدددددة ال امددددددي ) 6011 م( ود ارسة الناجي ) 6011 م( ود ارسة أبو المجد ) 6000 م(. بينما استخدمت هذه الد ارسة المنهت شبه التجريبي ذو المجموعتين التجريبية والةابطة. ثالو ث لع و ال ا : تكوندت عيندة بعدض الد ارسدات مدن بعدض الكتدب لمعر دة مددى تو يدس المهدا ارت الحياتيدة يهددا مددن خدد ل تحليلهددا كد ارسددة كلددوب ) 6013 م( ود ارسددة سددايمة ) 6010 م( ود ارسددة اللولو ) 6002 م(. بينمدددا تكوندددت عيندددة د ارسدددات أخدددرى مدددن طلبدددة المرحلدددة ا ساسدددية الددددنيا كد ارسدددة ا ردددا ) 6016 م( ود ارسة سايمة ) 6010 م( ود ارسة قشطة ) 6000 م(. ي حين أن د ارسات أخرى كانت عينتها طلبة المرحلة ا ساسدية العليدا كد ارسدة أبدو حجدر ) 6002 م( ود ارسة ال امدي ) 6011 م(. ود ارسددات أخددرى عينتهددا طلبددة الجامعددات منهددا د ارسددة أبددو جددامع ) 6009 م( ود ارسددة أبددو المجد ) 6000 م(. بينما كانت عينة هذه الد ارسة من طلبة المرحلة ا ساسية العليا طالبات السس التاسع ب زة. 49

61 ثالو ث أل ا ال ا : استخدمت بعض الد ارسات اختبار تحسيلي للمهدا ارت الحياتيدة كد ارسدة ا ردا ) 6016 م( ود ارسة الجدي ) 6016 م( ود ارسة أديدوالي ) 6009 م( ود ارسدة قشدطة ) 6000 م( ود ارسدة الناجي ) 6011 م( الذي استخدم قاممة المها ارت الحياتية. بينمددا اسددتخدمت د ارسددات أخددرى اسددتبانة لمعر دددة مدددى تددوا ر المهددا ارت الحياتيددة كد ارسدددة هددددانلي ورخددددرون ) 6007 م( ود ارسددددة أبددددو حجددددر ) 6002 م( الددددذي اسددددتخدم جانددددب إلددددع االستبانة اختبار اتخاذ الق ارر. واستخدمت د ارسة وا ي ) 6009 م( قاممة ويتلي ومقاييس المها ارت الحياتية. ثالو ث لو اند ال ا ا : توسددددلت بعددددض الد ارسددددات إلددددع إمكانيددددة تنميددددة المهددددا ارت الحياتيددددة مددددن خدددد ل اسددددتخدام اسدت ارتيجيات متنوعدة منهدا د ارسدة ا ردا ) 6016 م( ود ارسدة ال امددي ) 6011 م( ود ارسدة قشطة ) 6000 م(. بينمددا توسددلت د ارسددات إمكانيددة إلددع أخددرى تنميددة المهددا ارت الحياتيددة مددن خدد ل برنددامت مقتددرم مثددل د ارسددة الندداجي ) 6011 م( ) 6002 م(. ود ارسددة أبددو المجددد ) 6000 م( ود ارسددة أبددو حجددر دددي حدددين توسدددلت د ارسدددة أديدددوالي ) 6009 م( إلدددع تددددني مسدددتوى الكفددداءة دددي المهدددا ارت الحياتيدددة وهدددو مدددا دون %20 ود ارسدددة وا دددي ) 6009 م( توسدددلت إلدددع أن طلبدددة الثانويدددة يمتلكون مها ارت حياتية بشكل جيد وبنسبة وأ المتوسطة. أما هذه الد ارسة توسلت إلع إمكانية تنمية المها ارت الحياتية من خ ل استخدام است ارتيجية بداير ي تدريس المها ارت الحياتية. 51

62 الم ا الثالع: ال ا ا ال ر وا ل الم ا الثالع ت الم انل العوم المض اا ا ) 6105 م(:.0 هدد ت الد ارسدة إلدع معر دة اعليدة برمجيدة وسدامط امقدة دي تنميدة مهدا ارت حدل المسدألة الفيزياميدة لدددددى طالبددددات السددددس ا ول الثددددانوي ددددي مدينددددة بريدددددة حيددددث اسددددتخدمت الباحثددددة المددددنهت شددددبه التجريبددي وتكونددت عينددة الد ارسددة مددن )20( طالبددة تددم تعيددنهم بطريقددة عشددوامية مجمددوعتين إلددع تجريبية )30( طالبة وةابطة )30( طالبة وشملت أدوات الد ارسة علع اختيار تحسديلي لقيداس مها ارت حل المسدألة الفيزياميدة وتوسدلت علدع اعليدة برمجيدة الوسدامط الفامقدة دي تنميدة مهدا ارت حددل المسددألة الفيزياميددة لدددى طالبددات ا ول الثددانوي لددذا أوسددت الباحثددة بةددرورة تفعيددل تقنيددات التعليم والتعلم اإللكتروني ي تدريس موةوعات الفيزياء. جمع ا 6. ) 6105 م(: هدد ت الد ارسدة إلدع معر دة اعليدة برندامت تعليمدي محوسدب بدالتمثي ت الرياةدية دي تنميدة مهدارة حددل المسددألة الرياةددية لدددى طالبددات السددس الخددامس ا ساسددي ب ددزة حيددث اسددتخدمت الباحثددة المدددنهت التجريبدددي علدددع عيندددة الد ارسدددة المكوندددة مدددن )09( طالبدددة مدددن طالبدددات السدددس الخدددامس ا ساسددي دددي مديندددة ر دددح وتكوندددت أدوات الد ارسدددة مددن اختبدددار مهدددار ات حدددل المسدددامل الرياةدددية )الهندسدية( ومدن أهدم النتددامت التدي توسدلت إليهددا الباحثدة وجدود ددروأ ذات داللدة بددين إحسدامية متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية والةابطة ي التطبيأ البعددي الختبدار حدل المسدامل الرياةية لسالح طالبات المجموعة التجريبية. 1. ا العك ) 6104 م(: هد ت الد ارسة إلع معر ة اعلية التدريس بدورة التعلم الخماسية والقبعات الست ي تنميدة مهدا ارت حل المسامل الهندسدية لددى طد ب السدس الثدامن ب دزة حيدث اسدتخدم الباحدث المدنهت التجريبدي. وتكونددت عينددة الد ارسددة مددن )100( طالبددا مقسددمين علددع ثدد ث مجموعددات اثنددان منهمددا تجريبيددة وا خرى ةابطة وشملت أدوات الد ارسة اختبار مهدارة حدل المسدالة الرياةدية دي حدين أشدارت النتامت لعدم وجود روأ دالة إحساميا بين متوسطات درجات المجموعات الث ث دي مهدارة رسدم 51

63 المسددألة الهندسددية كمددا توسددلت الد ارسددة إلددع تفددوأ مجموعددة القبعددات السددت مجموعددة دورة علددع التعلم الخماسية ي المها ارت السابقة. ماضر ا 4. ) 6100 م(: هد ت هذه الد ارسة إلع معر ة اثر مخططات التعدارض المعر دي دي تنميدة المفداهيم ومهدا ارت حدل المسألة الو ارثية لدى طالبات السس العاشر ب زة وقد استخدمت الباحثدة المدنهت التجريبدي حيدث تم تطبيأ الد ارسة علع عينة قسدية مكونة من )92( طالبة تم توزيعهم علع مجموعتين إحداهما تجريبيدددة عدددددها )12( طالبدددة وا خدددرى ةدددابطة عدددددها )19( طالبدددة وشدددملت الد ارسدددة ا دوات اختبدا ارن إحدداهما اختبدار لمفداهيم الو ارثدة واآلخدر اختبدار مهدا ارت حدل المسدألة الو ارثيدة وتوسدلت إلع النتامت وجود روأ ذات داللة إحسامية بين متوسطي درجدات الطالبدات المجموعدة التجريبيدة والةابطة ي االختبارين تعزى الستخدام طريقة التدريس. العاث ا 5. ) 6101 م(: هدد ت هدذه الد ارسدة إلدع معر دة أثدر برندامت بالوسدامط المتعدددة علدع تنميدة المفداهيم ومهدا ارت حدل المسددددألة الفيزياميددددة لدددددى طدددد ب الحددددادي عشددددر علمددددي وقددددد اسددددتخدم الباحددددث المددددنهت البنددددامي والتجريبدددي حيدددث تكوندددت عينددددة الد ارسدددة مدددن )32( طالبدددا تددددم تقسددديمهم إلدددع مجموعدددة تجريبيددددة ومجموعدة ةدابطة لتحقيدأ ذلد اسدتخدم الباحدث أداتدين همدا اختبدار للمفداهيم الفيزياميدة واختبدار مهارة حل المسألة الفيزيامية وتوسل الباحث علع وجود دروأ ذات إحسدامية داللدة بدين متوسدط درجدددات طلبدددة المجموعدددة التجريبيدددة ودرجدددات طلبدددة المجموعدددة الةدددابطة دددي االختبدددارين لسدددالح المجموعة التجريبية لذا أوسع الباحث بةرورة تدريب الطلبة علع المها ارت اللزمة لحل المسألة مع االهتمام بالجانب العملي للتجارب الفيزيامية. الشافعر ا ) 6101 م(:.2 هد ت الد ارسة إلع بناء وتجريب برنامت مقترم قدامم علدع المتشدابهات لتنميدة مهدا ارت حدل المسدألة الرياةية لدى طالبات السس التاسع ب زة وقد استخدمت الباحثة المنهت التجريبي وتمثلت عينة )30( الد ارسددة ب )20( طالبددة قسددمت لمجمددوعتين تجريبيددة وةددابطة بالتسدداوي عدددد كددل منهمددا طالبة وتمثلت أداة الد ارسة ي اختبار مهارة المسألة الرياةية وتوسلت النتامت إلع وجود روأ 52

64 ذات داللدددددة إحسدددددامية بدددددين متوسدددددطي درجدددددات الطالبدددددات المجموعدددددة التجريبيدددددة والةدددددابطة دددددي االختبارين تعزى للبرنامت المقترم. الصم ا 7. ) 6119 م(: هدددد ت الد ارسدددة إلدددع استقسددداء أثدددر اسدددتخدام المحاكددداة الحاسدددوبية دددي تنميدددة مهدددارة حدددل المسدددالة الفيزيامية لدى طلبة الس الثاني الثانوي علمي ي محا ة سنعاء حيث استخدم الباحدث المدنهت التجريبدددي وقدددد تدددم اختيدددار مجمدددوعتين مدددن الطددد ب أحددددهما تجريبيدددة تكوندددت مدددن )11( طالبدددا وا خرى ةابطة تكونت من )32( طالبا وشملت الد ارسدة أداتدين همدا مقيداس مهدارة حدل المسدألة الفيزياميدددة ومقيددداس االتجددداه نحدددو مدددادة الفيزيددداء وتوسدددلت النتدددامت علدددع وجدددود دددروأ ذات داللدددة إحسدامية بدين متوسدطي درجدات الطد ب دي المجمدوعتين التجريبيدة والةدابطة دي مقيداس مهدارة حل المسألة الفيزياميدة لسدالح المجموعدة التجريبيدة ووجدود دروأ ذات داللدة االتجاه نحو مادة الفيزياء بين المجموعتين لسالح المجموعة التجريبية. إحسدامية دي مقيداس أث عج ا ) 6119 م(:.8 هددد ت الد ارسددة إلددع معر ددة أثددر اسددتخدام اسددت ارتيجية التسدداؤل الددذاتي ددي تنميددة مهددا ارت المسددألة الكيمياميددة لطدد ب السددس الحددادي عشددر وقددد اسددتخدم الباحددث المددنهت التجريبددي وتكونددت عينددة الد ارسدددة مدددن )26( طالبدددا تدددم تقسددديمهم إلدددع مجمدددوعتين تجريبيدددة وعدددددها )31( طالبدددا ومجموعدددة ةابطة وعددها )31( طالبا وشملت الد ارسة علع ا دوات قاممة بمها ارت حل المسألة الكيميامية واختبار مها ارت حدل المسدألة الكيمياميدة وتوسدلت الدر اسدة إلدع وجدود دروأ ذات داللدة إحسدامية بدددين طددد ب المجموعدددة الةدددابطة وبدددين طددد ب المجموعدددة التجريبيدددة تعدددزى لتو يدددس اسدددت ارتيجية التساؤل الذاتي ي مهارة حل المسألة الكيميامية. عاث ا 9. ) 6119 م(: هدد ت الد ارسدة إلدع استقسداء أثدر التددريب علدع اسدت ارتيجية حدل المسدألة الرياةدية لطلبدة السدس ا ول الثانوي العلمي ي تحسديلهم للرياةديات دي محا دة ندابلس وقدد اسدتخدم الباحدث المدنهت التجريبدددي وتكوندددت عيندددة الد ارسدددة مدددن )70( طالبدددا و )73( طالبدددة حيدددث تدددم اختيدددار مدرسدددتين بطريقدددة قسددددية: مدرسدددة ذكدددور ومدرسدددة إنددداث بواقدددع شدددعبتين دددي كدددل مدرسدددة وزعدددت الشدددعبتين 53

65 عشدددواميا دددي كدددل مدددرة بطريقدددة القرعدددة واحددددة تجريبيدددة وا خدددرى ةدددابطة وا داة التدددي اسدددتخدمها الباحدث هدي اختبدار تحسديلي حيدث توسدلت النتدامت إلدع وجدود دروأ ذات داللدة بدين إحسدامية متوسط ع مات طلبدة المجموعدة الةدابطة وبدين متوسدط ع مدات طلبدة المجموعدة التجريبيدة دي اختبار التحسيل تعزى للتدريب علع است ارتيجيات حل المسألة الرياةية. اصاص ا ) 6117 م(:.01 هدددد ت الد ارسدددة إلدددع معر دددة اعليدددة البرندددامت المقتدددرم لعددد ج ا خطددداء الشدددامعة دددي حدددل المسدددألة الرياةدية لددى طلبدة السدس ا ول الثدانوي ا دبدي ب دزة وقدد اسدتخدم الباحدث المنهجدين الوسدفي والتجريبددي حيددث تكونددت عينددة الد ارسددة مددن )122( طالبددا وطالبددة قسددموا لمجمددوعتين تجددريبيتين ومجمددوعتين ةدددابطتين وكانددت أداة الد ارسدددة اختبدددار تشخيسددي لألخطددداء وقددد أ هدددرت النتدددامت اعلية البرنامت المقترم ي ع ج ا خطاء الشامعة دي حدل المسدألة الرياةدية لددى طلبدة السدس ا ول الثانوي. اصا ال ا ) 6117 م(:.00 هدددد ت الد ارسدددة إلدددع معر دددة دور ا نشدددطة العلميدددة والمن مدددات المتقدمدددة دددي تنميدددة مهدددا ارت حدددل المسددامل و هددم المفدداهيم الفيزياميددة لدددى طلبددة المرحلددة الجامعيددة المتوسددطة واتبددع الباحددث المددنهت التجريبدي حيدث تكوندت عيندت الد ارسدة مدن )119( طالدب وطالبدة قسدمت إلدع مجموعدة ةدابطة أولددع وعددددها )10( طالددب وطالبددة ومجموعددة تجريبيددة ثانيددة وعددددها )39( طالددب وطالبددة وقددد اسدتخدم الباحدث اختبدار حدل المسدامل الفيزياميدة واختبدار هدم المفداهيم الفيزياميدة وأ هدرت النتدامت إلددع وجددود ددروأ ذات داللددة إحسددامية بددين متوسددطي الدددرجات البعديددة للمجموعددات الث ثددة علددع اختبار مها ارت حل المسامل الفيزيامية تعزى لطريقة التدريس. ا المشها ي ) 6111 م(:.06 هد ت هذه الد ارسة إلع التعرس علع اعلية استخدام البرنامت المقترم علع تنميدة القددرة علدع حدل المسألة الجبريدة اللف يدة لددى طالبدات السدس التاسدع ا ساسدي ب دزة وقدد اسدتخدم الباحثدة المدنهت التجريبدددي وتكوندددت عيندددة الد ارسدددة مدددن )00( طالبدددة مقسدددمة مجموعدددة تجريبيدددة وأخدددرى ةدددابطة وا داة التددي اسددتخدمتها الباحثددة اختبددار مقيدداس القدددرة علددع حددل المسددألة وتوسددلت الد ارسددة إلددع 54

66 وجددددود ددددروأ ذات داللددددة إحسددددامية بددددين طدددد ب المجموعددددة الةددددابطة وبددددين طدددد ب المجموعددددة التجريبية ي التطبيأ البعدي الختبار تنمية القدرة علع حل المسألة الجبرية اللف ية وذل لسدالح المجموعة التجريبية. عاث ا 01. ) 6116 م(: هددد ت هددذه الد ارسددة إلددع بحددث معتقدددات الطلبددة معلمددي الرياةدديات نحددو حددل المسددألة الرياةددية ومددى تأثيرهدا بتحسديلهم ومعتقدداتهم بفداعليتهم التدريسدية وقدد اسدتخدم الباحدث المدنهت التجريبدي ومقياسددان همدددا: مقيددداس المعتقدددات نحدددو حدددل المسددألة الرياةدددية وتكوندددت مددن 30 مفدددردة ومقيددداس )02( المعتقدددات بفاعليددة تدددريس الرياةدديات وتكونددت مددن 61 مفددردة وتكونددت عينددة الد ارسددة مددن طالبا وطالبة المعلمين ي تخسص الرياةديات بكليدة التربيدة جامعدة السدلطان قدابوس وتوسدلت إلع النتامت وجود روأ ذات داللة إحسامية لدرجات الطلبة المعلمين ي مجاالت معتقداتهم نحو حل المسألة الرياةية. 04. ا قا م ) 6110 م(: هد ت الد ارسدة إلدع التعدرس إلدع أثدر برندامت مقتدرم دي تنميدة مهدا ارت حدل المسدألة الرياةدية لددى طلبددة السددس السددادس ا ساسددي بمحا ددة رددزة واسددتخدم الباحددث المددنهت التجريبددي بواقددع عينددة الد ارسددددة )172( طالبددددا وطالبددددة مددددنهم )07( طالددددب و )09( طالبددددة واسددددتخدم الباحددددث اختبددددار تحسدديلي وتوسددلت الد ارسددة لفاعليددة البرنددامت المقتددرم ددي تنميددة مهددا ارت حددل المسددألة الرياةددية لدى طلبة السس السادس ا ساسي بمحا ة رزة. ال عق ب عوى ال ا ا ال ر وا ل الم ا الثالع: الم انل الف ان ثالو ث لألت اف أ ال: تنوعت أهداس الد ارسات السابقة ي تنمية أنواي من المسدامل العلميدة منهدا هدد ت لتنميدة مهددددارة حددددل المسددددألة الفيزياميددددة كد ارسددددة المةدددديان ) 6012 م( ود ارسددددة العربيددددد ) 6010 م( ود ارسة السم ) 6009 م( ود ارسة الحياسات ) 6007 م(. 55

67 ومنهدددا هدددد ت لتنميدددة مهدددارة حدددل المسدددامل الرياةدددية كد ارسدددة جمعددده ) 6012 م( ود ارسدددة الشدددددددا عي )6010( ود ارسددددددددة عابددددددددد ) 6009 م( ود ارسدددددددة رسددددددددرص ) 6007 م( ود ارسددددددددة المشه اروي ) 6003 م( ود ارسة عابد ) 6006 م( ود ارسة قاسم ) 6001 م(. وهد ت د ارسة أخرى لتنمية القدرة علع حل المسامل الو ارثية كد ارسة ماةي ) 6011 م(. كما هد ت د ارسة أبو عجوة ) 6009 م( لتنمية مهارة حل المسألة الكيميامية. بينمددا تناولددت الد ارسددة الحاليددة تنميددة مهددارة حددل المسددألة العلميددة باير. )الفيزياميددة( باسددتخدام اسددت ارتيجية : ثاو ا : ثالو ث لموهد ال ا اتبعت مع م الد ارسات السابقة المنهت التجريبي كد ارسة جمعة ) 6012 م( ود ارسة ماةدي ) 6011 م( ود ارسدددددة الشدددددا عي ) 6010 م( ود ارسدددددة السدددددم ) 6009 م( ود ارسدددددة أبدددددو عجدددددوة ) 6009 م( ود ارسددددة عابددددد ) 6009 م( ود ارسددددة الحياسددددات ) 6007 م( ود ارسددددة المشدددده اروي ) 6003 م( ود ارسة عابد ) 6006 م( ود ارسة قاسم ) 6001 م(. بينما اتبعت د ارسة رسرص ) 6007 م( المنهجين الوسفي والتجريبي. واتبعت الد ارسة الحالية المنهت شبه التجريبي. ثالثا : : ثالو ث لوع و تنوعدددت الد ارسدددات دددي العيندددة لم ارحدددل التددددريس ابتدددداء مدددن المرحلدددة االبتداميدددة وانتهددداء بالمرحلدددة الجامعية تناولددت رالبيددة الد ارسددات السددابقة المرحلددة الثانويددة كد ارسددة المةدديان ) 6012 م( ود ارسددة ماةي ) 6011 م( ود ارسة العربيد ) 6011 م( ود ارسة السدم ) 6009 م( ود ارسدة أبدو عجدوة ) 6009 م( ود ارسة عابد ) 6009 م( ود ارسة رسرص ) 6007 م(. بينمددا د ارسددة عابددد ) 6006 م( كانددت عينتهددا الطلبددة معلمددي الرياةدديات لبحددث معتقددداتهم نحو حل المسألة الرياةية ومدى تأثيرها بالتحسيل. 56

68 ود ارسات كانت عينتها طلبة المرحلة الجامعية كد ارسة الحياسات ) 6007 م(. ود ارسدددددات عينتهدددددا طلبدددددة المرحلدددددة االبتداميدددددة كد ارسدددددة جمعددددده ) 6012 م( ود ارسدددددة قاسدددددم ) 6001 م(. بينمدا تناولدت د ارسدات المرحلدة اإلعداديدة كد ارسدة الشدا عي ) 6010 م( ود ارسدة المشدده اروي ) 6003 م(. وتناولت الد ارسة الحالية المرحلة اإلعدادية بشكل خاص السس التاسع.. اثعا : ثالو ث أل ا ال ا تنوعددت أدوات الد ارسددة تبعددا لتنددوي المسددامل العلميددة التددي تددم تناولهددا مددا بددين اختبددار لمهددارة حددل المسألة الفيزيامية كد ارسة المةيان ) 6012 م( ود ارسة العربيد ) 6010 م( ود ارسة السم ) 6009 م( ود ارسددة الحياسددات ) 6007 م( واختبددار لمهددارة حددل المسددألة الرياةددية كد ارسددة جمعدده ) 6012 م( ود ارسددددددة الشددددددا عي ) 6010 م( ود ارسددددددة عابددددددد ) 6009 م( ود ارسددددددة رسددددددرص ) 6007 م( ود ارسددددددة المشدددده اروي ) 6003 م( ود ارسددددة عابددددد ) 6006 م( ود ارسددددة قاسددددم ) 6001 م( واختبددددار لمهددددارة حددددل المسألة الو ارثية كد ارسة ماةي ) 6011 م(. : خام ا : ثالو ث لو اند ال ا ا ال اثق أ هددرت مع ددم الد ارسددات السددابقة اعليددة النمدداذج والطددرأ المسددتخدمة ددي تنميددة القدددرة علددع حددل المسددددددامل العلميددددددة كد ارسددددددة المةدددددديان ) 6012 م( ود ارسددددددة ماةددددددي ) 6011 م( ود ارسددددددة العربيددددددد ) 6010 م( ود ارسة الشا عي ) 6010 م( ود ارسة السم ) 6009 م( ود ارسة الحياسات ) 6007 م(. 57

69 ال عق ب العام عوى ال ا ا ال اثق : استخدمت مع م الد ارسات السابقة االختبا ارت كأدوات الد ارسة وتتفأ الد ارسة الحالية مدع الد ارسات التي استخدمت اختبار المها ارت الحياتية واختبار مهارة حل المسألة الفيزيامية. اتبعددت مع ددم الد ارسددات المددنهت التجريبددي وشددبه التجريبددي واتفقددت الد ارسددة مددع الد ارسددات التي اسدتخدمت المدنهت شدبه التجريبدي لمعر دة أثدر المت يدر المسدتقل علدع المت يدر التدابع وتتفدددأ الد ارسدددة الحاليدددة مدددع هدددذا المدددنهت حيدددث تدددم تقسددديم عيندددة الد ارسدددة إلدددع مجمدددوعتين تجريبية وةابطة للكشس عن اعلية است ارتيجية باير ي تنمية القدرة علع حدل المسدامل الفيزيامية والمها ارت الحياتية. : ما اخ وق ف ه ال ا ال ال عا ال ا ا ال اثق ي الهدس من الد ارسة وهو تنمية القدرة علع حل المسامل الفيزيامية والمها ارت الحياتية. ي العينة المستهد ة التي تم اختيارها من البيمة الفلسطينية شملت طالبات السس التاسع ا ساسي ي قطاي رزة. ما أفا ال ا ال ال ما ال ا ا ال اثق : كتابددة االطددار الن ددري الخدداص بمحدداور الد ارسددة وهددي الحياتية(. )حددل المسددألة الفيزياميددة والمهددا ارت إعداد قاممة بالمفاهيم الفيزيامية والمها ارت الحياتية. بناء اختباري المها ارت الحياتية والمسألة الفيزيامية. تحديد منهجية الد ارسة وعينة الد ارسة. اختيار ا ساليب اإلحسامية المناسبة. كيفية تفسير النتامت. 58

70 الفصةةل الاثع السا ق ا جاءا 59

71 تستعرض الباحثة ي هدذا الفسدل بالتفسديل اإلجد ارءات التدي قامدت بهدا مدن حيدث تحديدد المدنهت المستخدم ي الد ارسة وتحديد مجتمع الد ارسة وعينة الد ارسة وكيفية اختيارها ومت ي ارت الد ارسة والخطوات التي مرت بهدا أدوات الد ارسدة كمدا تسدتعرض الباحثدة خطدوات تطبيدأ الد ارسدة ميددانيا وا ساليب اإلحسامية المستخدمة ي معالجة البيانات وتحليلها. موهد ال ا أ ال : : استخدمت الباحثة المنهت التجريبي يالذي يسعع للكشس عن الع قات بين المت يد ارت دي دروس يسدديطر يهددا الباحددث علددع مت يدد ارت أخددرى لمعر ددة ال ددروس التددي تسددبب دداهرة محددددة ولددذل التجريددب ت ييددر متعمددد مةددبوط بالشددروط المحددددة لحدددث مددا وم ح ددة الت ييدد ارت ددي الحدددث ذاتدهي )الشدربيني 6007 م ص 9 ( وهددو مدا يطلدأ عليدده التسدميم شدبه التجريبددي والمعدروس باسددم التسدددميم ذو المجمدددوعتين المتكدددا متين بحيدددث يدددتم تطبيدددأ االختبدددار القبلدددي والبعددددي لمجمدددوعتين متكا متين إحداهما ةابطة وا خرى تجريبية. و ي هذا المنهت الدذي اتبعتده الباحثدة تخةدع الطالبدات دي المجدوعتين إلدع اختبدار قبلدي للتحقدأ مدددددن تكا ؤهمدددددا قبدددددل التجربدددددة ثدددددم تخةدددددع المجموعدددددة التجريبيدددددة للدددددتعلم باسدددددتخدام اسدددددت ارتيجية باير) BAYER ( بينما المجموعة الةدابطة بالطريقدة التقليديدة والسدامدة دي مع دم مددارس الدتعلم ثم تخةع المجموعتين الختبار بعدي والشكل التالي يوةح التسميم التجريبي للد ارسة: شكل )4-0( ال صم م ال جا ثر لو ا ال سث الخ ثاا القثور ل الم انل المجم ع ال جا ث ال ا ثا خ ام ا ا ج ثا ا) BAYER ( ال سث الثع ي الخ ثاا ل العوم الم انل العوم اخ ثاا المهاا ال ا المجم ع الضاثس ال ا ثالسا ق ال قو اخ ثاا المهاا ال ا 61

72 ثاو ا : : مج مع ال ا تكددون مجتمددع الد ارسددة مددن جميددع طالبددات السددس التاسددع ددي مدددارس وكالددة ال ددوث الدوليددة ددي منطقة الشمال وال تي يدرسن مدادة العلدوم دي الفسدل الد ارسدي الثداني للعدام الد ارسدي ) 6012 م م( حيدددث يبلددد متوسدددط أعمدددار الطالبدددات مدددا بدددين )12-12( العالي(. سدددنة )و ازرة التربيدددة والتعلددديم ع و ال ا ثالثا : : تدم اختيدار عيندة الد ارسدة مدن طالبدات السدس التاسدع ا ساسدي دي مدرسدة بندات جباليدا اإلعداديدة )ج( بسورة قسدية وذل لألسباب التالية: تعمل كانت 1- الباحثة كمعلمة ي المدرسة. 2- قرب المدرسة من مكان الباحثة. 3- سهولة تعامل الباحثة مع عينة الد ارسة. 4- تعاون إدارة المدرسة مع الباحثة. وتكونت عينة الد ارسة من شعبتين د ارسيتين بل عددهما )00( طالبة لتكون المجموعة التجريبيدة التددي درسددت باسددتخدام اسددت ارتيجية بدداير) BAYER ( وبلدد عددددها )10( طالبددة وا خددرى ةددابطة درست بالطريقة التقليدية وبل عددها )10( طالبة والجدول رقم )1.1( يوةح أ ارد العينة: ج ل اقم )1:4( ع أفا ع و ال ا لومجم ع ال جا ث الضاثس المدرسة السس العدد النسبة المموية %50 10 )1( بنات جباليا مدرسة التاسع السس تجريبية %50 )3( ةابطة 10 اإلعدادية )ج( التاسع السس % المجموي 61

73 : اثعا : م غ ا ال ا تكونت مت ي ارت الد ارسة من: المت ير المستقل: ويمثل ي طريقة التدريس وتشمل:.1 التدريس باستخدام است ارتيجية باير) BAYER (بالنسبة للمجموعة التجريبية. التدريس بالطريقة التقليدية المعتادة بالنسبة للمجموعة الةابطة. المت ير التابع: وقد تةمنت الد ارسة مت يرين تابعين وهما:.6 حل المسامل العلمية. المها ارت الحياتية. : خام ا : م ا أ ا ال ا قامت الباحثة بإعداد أدوات الد ارسة والتي تمثلت يما يلي: المدواد التعليميدة: وتشدمل دليدل المعلدم لتددريس مفداهيم الوحددة الثانيدة )الكهربداء المتحركدة(.1 المقدددددددررة علدددددددع طالبدددددددات السدددددددس التاسدددددددع ا ساسدددددددي مسدددددددارة باسدددددددتخدام اسدددددددت ارتيجية باير) BAYER (. أدوات بحثية لجمع البيانات: وتشمل ما يلي:.6 اختبار حل المسامل العلمية. اختبار لقياس المها ارت الحياتية. وقددد اسدددتلزم إعددداد أدوات الد ارسدددة تحليدددل محتددوى الوحددددة الثانيدددة)الكهرباء المتحركددة( و يمدددا يلدددي عرض تفسيلي عن تحليل المحتوى. 62

74 و ل الم ى: ويقسددد بتحليددل المحتددوى بأندده يأسددلوب يهدددس إلددع وسددس المحتددوى التعليمددي وسددفا موةددوعيا ومنهجيا مما يؤدي إلع تحديد العناسر ا ساسية للتعلم )بدوي 6003 م ص 20 (. ويعر دددده حلددددس ) 6000 م ص 90 ( بأندددده يالوسددددول إلددددع مفددددردات المقددددرر الد ارسددددي أو إحسدددداء المعلومات ا ساسية ي المقرر الد ارسي. أ ال : خس ا و ل الم ى: انل العوم ل الم لقد تةمنت خطوات تحليل المحتوى العناسر التالية: ةةة الهةةة ف مةةةا ال و ةةةل: تهددددس عمليدددة التحليدددل إلدددع تحديدددد حدددل المسدددامل العلميدددة.1 المتةمنة بالوحدة الثانية )الكهرباء المتحركة( من كتاب السس ا ساسدي التاسدع للفسدل الثاني. الد ارسي ع و ال و ل: شملت عينة التحليدل الوحددة الثانيدة )الكهربداء المتحركدة( مدن كتداب.6 ا ساسي التاسع للسس العلوم للفسل الد ارسي ا ول. لتحليل كوحدة المفهوم اعتماد تم ال و ل: المحتوى..3 ض اثس عمو ال و ل: قامت الباحثة بم ارعداة عدددا مدن الةدوابط خد ل عمليدة التحليدل.1 وذل لزيادة الدقة وةبط عملية التحليل ومن هذه الةوابط: تددم االلتدد ازم بتعريددس المفهددوم كتعريددس إج ارمددي عنددد تحليددل المحتددوى وهددو: السددورة العقليددة التي تتكون لدى الطالبة نتيجة خسامص مشتركة ي الوحدة الثانيدة )الكهربداء المتحركدة( وتتألس من االسم والداللة اللف ية. يقتسر التحليل علع الوحدة الثانية )الكهربداء المتحركدة( مدن كتداب التاسدع للسدس العلدوم ا ساسي للفسل الد ارسي الثاني. يتم استبعاد ا مثلة والتمارين المقترنة بكل درس هي تشمل مفاهيم ثانويدة وتعتبدر معر دة سابقة بالنسبة للطالب. 63

75 تدم تحديدد ال و ةل: عمو ة إجةاءا حدل المسدامل العلميدة الموجدودة دي سدفحات وحددة.2 )الكهرباء المتحركة(. الجمدع ةدمن تحليدل عدن ندتت ال و ةل: و ةاند مفهدوم )11( علميدة والملحدأ رقدم ( 2).2 عن عملية نتجت التي المفاهيم يوةح التحليل. 7. ص أ ا و ل الم ى: سدأ ا داة هدو ان تقديس ا داة مدا وةدعت لقياسده بحيدث يعطي سورة كاملة وواةحة لمقدرة ا داة علع قياس الم ارد قياسها )العبسي 6010 م ص 610 ( وقددد تددم تقدددير سدددأ ا داة باالعتمدداد علددع سدددأ المحكمددين حيددث عرةددت ا داة ددي سددورتها ا وليددة علددع مجموعددة مددن المختسددين )ملحددأ 1( وذلدد للتأكددد مددن السدأ ال اهري لألداة وم ارجعة مدات التحليدل و دي ةدوء ذلد قامدت الباحثدة بتعدديل ما طلب تعديله بحسب اتفاأ المحكمين. ثثا أ ا و ل الم ة ى: تدم التأكدد مدن ثبدات التحليدل مدن خد ل االتسداأ عبدر الدزمن.0 حيث قامت الباحثدة بتحليدل محتدوى الوحددة الثانيدة مدن حيدث )حدل المسدامل العلميدة( ثدم أعيددد التحليددل مددرة أخددرى بعددد ث ثددة أسددابيع مددن التحليددل ا ول ومددن ثددم قامددت بحسدداب معامل االتفاأ بين التحليلين مستخدمة معادلة هولستي والتي تأخذ السورة التالية: معامل الثثا )ت ل ر( نقاط االتفاأ نقاط االتفاأ + نقاط االخت س = فن ال و ل لمفات م ج ل )1.4( انل العوم ل الم ال و ل األ ل ال و ل الثاور وقاس اال فا وقاس االخ ف معامل الثثا ل الم العوم انل 64

76 يتةح مدن الجددول السدابأ أن معامدل الثبدات بلد )0.93( وهدذا يددل علدع أن اداة التحليدل تتمتدع بقدر مناسب من الثبات مما يجعل الباحثة تطممن الستخدام ا داة العلمية للتحليل. إع ا م ا أ ا ال ا : بعددد االطدد ي علددع ا دب التربددوي الخدداص بحددل المسددامل العلميددة واسددت ارتيجيات تدريسددها وكددذل ا دب التربددوي الخدداص باسددت ارتيجية بدداير) BAYER ( قامددت الباحثددة بإعددداد دليددل المعلددم للسددس التاسدددع ا ساسدددي لتددددريس موةدددوعات وحددددة الد ارسدددة باسدددتخدام طريقدددة اسدددت ارتيجية بداير) BAYER ( حدل المسدامل لتنميدة العلميدة وبعدض المهدا ارت تدم تقسديم بحيدث الحياتيدة المفداهيم لتحديدد الفقد ارت هدذه وتحليدل ق ارت إلع الد ارسة موةوي العلميدة وعمليدات العلدم التدي خ لهدا تو يدس من سيتم التي ا نشطة الدليل يتةمن كما امت كها. التلميذ علع ينب ي أسدلوب اسدددت ارتيجية بددداير) BAYER ( هدددي اسدددت ارتيجية تعليميدددة اسدددتخدمتها الباحثدددة لطالبدددات المجموعدددة التجريبية و أ خطوات هي: تقديم المهارة وعرض التوةيحي للمهارة ومناقشة العرض التوةيحي والتفكير التأملي يما قامت بده الطالبدات مدن عمدل ويدتم مدن خد ل دمجهدا دي محتدوى العلدوم مدن أجل تحقيأ ا هداس التدريسية المخطط لها. ) أ ا ال ا انل العوم ل الم )اخ ثاا اخ ثاا المهاا ال ا. انل العوم الم ل اخ ثاا أ ال : قامدددت الباحثدددة بإعدددداد اختبدددار موةدددوعي لحدددل المسدددامل العلميدددة مدددن ندددوي االختيدددار مدددن متعددددد واختددارت هددذا النددوي مددن االختبددا ارت لخلددوه مددن التددأثر بذاتيددة المسددحح ولت طيتدده جددزء كبيددر مددن المدددادة العلميدددة المددد ارد اختبدددار الطالبدددات يهدددا واسدددتخدمته الباحثدددة كأحدددد مؤشددد ارت لقيددداس تكدددا ؤ المجموعتين قبل تطبيأ التجربة ولمعر ة وجود روأ بين المجموعتين: التجريبية والةدابطة بعدد انتهاء التجربة. : خس ا ثواء اخ ثاا انل العوم ل الم الما ال ا ة وهدي الوحددة الد ارسدية التدي تدم اختيارهدا مدن كتداب العلدوم للسدس :.1 التاسع ا ساسي وهي الوحدة الثانية )الكهرباء المتحركة( للفسل الد ارسي الثاني. 65

77 اله ف ما االخ ثاا: هدس االختبار إلدع قيداس مسدتوى حدل المسدامل العلميدة لددى.6 طالبات السس التاسع ا ساسي ي الوحدة الثانية للمجموعتين التجريبية والةدابطة بعدد االنتهاء من تدريس است ارتيجية باير) BAYER (.. ةة الهةة ف مةةا االخ ثةةاا: ويعر دده عمددر ورخددرون ) 6010 م ص 111 ( باندده يإجدد ارء.3 من م للحسول علع عينة ممثلة من أداء الت ميذ تكشس لنا عن مددى تحقيدأ ا هدداس التي قمنا بالتدريس من أجلهاي. ويرى أبو زينة ) 6010 م ص 323 ( بانه عبارة عن جدول له بعددين يمثدل أحددهما تحليدل محتدوى الوحدة إلع عناسره والبعد الثاني يمثل ا هداس التعليمية )النواتت(. قامت الباحثة بعد تحليل المحتوى بإعداد جدول مواسفات حيث تم تحديد ا و ازن النسبية ج ازء المحتوى بناء علع ا مثلة والتمارين وعدد السفحات لكل درس هدي ممثلدة وشداملة لمحتدوى كدل : درس بالوحدددة أمددا بالنسددبة لددألو ازن النسددبية الخاسددة بمسددتويات ا ا هداس المتوقعة من تدريس المفاهيم والجدول التالي يوةح ذل هددداس تددم تحديدددها بندداء علددع ج ل اقم )1.4( ج ل م اصفا اخ ثاا انل العوم ل الم الم ى تحديد المعطيات تحديد المطلوب تحديد القانون المستخدم ي الحل تنفيذ الحل المجموي ع األ نو الو ث المن %100 ص اغ أ نو االخ ثاا: استفادت الباحثدة مدن الد ارسدات السدابقة الخاسدة ببنداء اختبدا ارت.1 حددل المسددامل العلميددة بعددد االطدد ي عليهددا حيددث اسددتعانت الباحثددة بقاممددة حددل المسددامل ملحأ )1(. العلمية ي بناء االختبار المكون من )62( سؤاال ق اع الثا ث عو ص اغ الفقا أا ك ا: 66

78 شاملة للعمليات. واةحة وبعيدة عن ال موض واللبس. ممثلة بجدول المواسفات المحكم. سليمة ل ويا وسهلة وم ممة لمستوى الطالبات. مسارة بسورة إج ارمية. قادرة علع قياس سلو واحد يتةمن كرة واحدة قط. ك اثةة عو مةةا االخ ثةةاا: قامددت الباحثددة بتقددديم عدددة تعليمددات وارشددادات للطالبددات ددي السفحة ا ولع واشتملت علع: عدد ق ارت االختبار. طريقة اإلجابة عن ق ارت االختبار. مفتام إجابة ل ختبار..2 كةة م االخ ثةةاا: بعددد إعددداد االختبددار ددي سددورته ا وليددة قامددت الباحثددة بعرةدده علددع.2 مجموعدة مدن المحكمدين مدن أعةداء هيمدة التددريس دي الجامعدات الفلسدطينية ومشدر ين تربويين ي وكالة ال وث وو ازرة التربية والتعلديم وبعدض مدرسدي العلدوم ملحدأ رقدم )1( وذل إلبداء أ ارءهم وم ح اتهم حول النقاط التالية: سيارة عبا ارت االختبار من الناحية العلمية والل وية. مناسبة أسملة االختبار لمستوى طالبات السس مناسبة البدامل لكل قرة من ق ارت االختبار. التاسع. مدى انتماء ق ارت االختبار إلع المستوى المعر ي ل ختبار. مقترحات أخرى يرى المحكمون أنها ةرورية وهامة. فر ض ء ذلك اق اح الم كم ا ال ع : ال ال استبدال بعض البدامل لكونها ةعيفة. حذس بعض ا سملة التي ال تؤثر علع المحتوى الم ارد قياسه. ةرورة تعديل بعض ا خطاء ي السيارة الل وية. 67

79 ثع إجاء ال ع المسو ث أصثح االخ ثاا جات ا لو سث اال س عر. ال سث ة اال ة س عر ل خ ثةاا: قامدت الباحثدة بتطبيدأ االختبدار علدع عيندة اسدتط عية.7 مدن طالبدات السدس العاشدر وكاندت العيندة مكوندة مدن )10( طالبدة وقدد تدم التطبيدأ قبدل البدء بالتجربة بأسبوي وقد هد ت العينة االستط عية إلع: تحديد زمن االختبار. إيجاد السعوبة ومعامل التمييز لفق ارت االختبار. التأكد من سدأ االختبار وذل بحساب معام ت االتساأ الداخلي. حساب ثبات االختبار. ةة مةةا االخ ثةةاا: تددم حسدداب زمددن تأديددة الطالبددات ل ختبددار عددن طريددأ المتوسددط.0 الحسابي لزمن استجابة أول طالبة انتهدت مدن االسدتجابة علدع قد ارت االختبدار حيدث بلد )30( دقيقدة بينمدا زمدن اسدتجابة رخدر طالبدة علدع قد ارت االختبدار بلد )20( دقيقدة لدذا قد كان متوسط الزمنين يساوي )10( دقيقة وهو الزمن المناسدب ل سدتجابة علدع أسدملة اختبار حل المسامل العلمية. صةة ح االخ ثةةاا: تددم تسددحيح االختبددار بعددد إجابددة طالبددات العينددة االسددتط عية علددع.9 ق ارتدده حيددث حددددت درجددة واحدددة لكددل قددرة وبددذل تكددون الدرجددة التددي حسددلت عليهددا الطالبة محسدورة بدين )62-0( درجدة حيدث تكدون االختبدار مدن )62( قدرة دي سدورته النهامية. اب معام الصع ث ال م لفقا االخ ثاا موها:.01 الصةع ث معامةل بمعامدل يقسدد السدعوبة" لدم يجيبدوا الدذين ا د ارد لعددد الممويدة النسدبة : االختبدار مدن سدؤال كدل علع إجابدة سدحيحة المجمدوعتين مدن والددنيا العليدا المحكيتدين حيث تمثل كل مجموعدة %27 مدن أعدداد العيندة االسدتط عية يكدون عددد ا د ارد دي كددل مجموعددة )11( ددردا ويحسددب بالمعادلددة عليددان )الزيددود التاليددة 1990 م ص 170 (: 68

80 معامل سعوبة الفقرة = مجموي اإلجابات السحيحة علع الفقرة من المجموعتين العليا والدنيا عدد ا ارد الذين أجابوا عن الفقرة ي المجموعتين وبتطبيأ أن الباحثدة وجددت االختبدار ق ارت من قرة لكل السعوبة معامل وايجاد السابقة المعادلة معددام ت السددعوبة ت اروحددت مددا بددين (( وكددان متوسددط معامددل السددعوبة الكلدي( 0.60 ) وذلد االختبدار قد ارت جميدع علدع الباحثدة تبقدي النتدامت وبهدذه لمناسدبة مسدتوى.0.80 درجة سعوبة الفق ارت حيث كانت معام ت السعوبة أكثر من 0.20 وأقل من التمييز: معامل تم حساب معام ت التمييز للفق ارت و قا للمعادلة التالية: )الزيود عليان 1990 م, ص 171 ( معامل تمييز الفقرة = جميدع ت اروحدت حيدث عدد اإلجابات السحيحة علع الفقرة ي المجموعة العليا عدد اإلجابات السحيحة ي المجموعة الدنيا عدد أ ارد إحدى المجموعتين معدام ت التمييدز لفقد ارت االختبدار بعدد اسدتخدام المعادلدة السدابقة بدين العليا الفمتين إجابات بين والددنيا وقدد بلد متوسدط الكلدي التمييدز معامدل ) ( للتمييز القيداس علدم ويقبدل معامدل التمييدز أكثدر بلد إذا مدن) 0.20 ( علدع الباحثدة تبقدي وبدذل (0.58( جميع ق ارت االختبار. 69

81 ج ل )1.1( معام الصع ث ال م لكل فقا ما فقا االخ ثاا معام م الصع ث م ال م معام معام الصع ث ال م معام معامل الصع ث الكور 0.55 معامل ال م الكور ثالثا : ص االخ ثاا: ويشدددير ا ردددا وا سدددتاذ ) 6007 م ص 101 ( إلدددع أن السددددأ هدددو يأن تقددديس ا داة مدددا وةدددعت لقياسدده قددط دون أي زيددادة أو نقسدداني ويمثددل سدددأ االختبددار إحدددى الوسددامل الهامددة ددي الحكددم علع س حيته وتحققت الباحثة من سدأ االختبار باستخدام طريقتين وهما كالتالي: صة الم كمة ا: تدم إعدداد االختبدار دي سدورته ا وليدة وعرةده علدع مجموعدة مدن المحكمدين مددن ذوي االختسدداص ملحددأ رقددم )1( وذلدد السددتط ي ر ارمهددم وم ح دداتهم واجدد ارء التعدددي ت ال زمدة مدن حيدث السد مة الل ويدة ومددى شدمولية المفداهيم لوحددة الد ارسدة ومددى انتمداء قد ارت 71

82 االختبدار وتدم تعديلده بمداء علدع ر ارء المحكمدين التدي بل دت نسدبة اتفداقهم علدع مفدردات االختبدار %02 حيث ترى الباحثة أن هذه نسبة معقولة العتماد الفق ارت ي االختبار. ص اال ا ال اخور: تدم التحقدأ مدن سددأ االختبدار عدن طريدأ تطبيدأ االختبدار المعدد علدع عينة استط عية مكونة من )10( طالبة وتم حساب معامل االرتباط )بيرسون( بدين درجدات كدل قرة من ق ارت االختبار والدرجة الكلية ل ختبار وذل باستخدام البرنامت اإلحسدامي )SPSS( والجدول التالي يوةح ذل الج ل اقم )1.4( معامل اا ثاس كل فقا ما فقا االخ ثاا مع ال اج الكو ل خ ثاا رقم السؤال معامل االرتباط مستوى الداللة رقم السؤال معامل االرتباط مستوى الداللة دالة عند 0.01 دالة عند دالة عند 0.01 دالة عند دالة عند 0.01 دالة عند دالة عند 0.01 دالة عند دالة عند 0.01 دالة عند دالة عند 0.01 دالة عند دالة عند 0.01 دالة عند دالة عند 0.01 دالة عند دالة عند 0.01 دالة عند دالة عند 0.01 دالة عند دالة عند 0.01 دالة عند دالة عند 0.01 دالة عند دالة عند 0.02 دالة عند **ر الجدولية عند درجة حرية )30( وعند مستوى داللة )0.01( = *ر الجدولية عند درجة حرية )30( وعند مستوى داللة )0.05( = يتةدح مدن الجددول السدابأ أن جميدع الفقد ارت دالدة إحسداميا عندد مسدتوى داللدة ) (. 71

83 ثثةا االخ ثةاا: ويعدرس ثبدات االختبدار يأن يعطدي االختبدار النتدامت نفسدها تقريبدا إذا أعيدد تطبيقده علع الط ب أنفسهم مرة ثانية. وقدد تدم إيجداد ثبدات االختبدار باسدتخدام طريقتدي التجزمدة النسدفية وكدودر- ريتشدارد سدون 60 علدع النحو التالي: أ ال : سا ق ال ج ن الوصف : قامت الباحثة بقياس معامل الثبات بطريقة التجزمة النسفية حيدث تدم تجزمدة ا سدملة إلدع نسدفين واعتبددرت ا سدملة ذات ا رقدام الفرديدة هدي أسدملة النسددس ا ول وا سدددملة الزوجيدددة هدددي أسدددملة النسدددس الثددداني وحسددداب تبددداين كدددل النسدددس ا ول مدددن االختبدددار والنسدس الثداني وتبدداين المقيداس ككدل تددم تطبيدأ معادلدة جتمددان Guttman متساويين وهي علع السورة التالية: الن النسدفين ريددر 6 + ي 6 6 ي 6 ي 1 ر= حيث )ر( تدل علع معامل ثبات المقياس )ي ) 6 1 تدل علع تباين المفردات الفردية )ي ) 6 6 تدل علع تباين المفردات الزوجية 6 )ي ) تدل علع تباين المقياس ككل. وبالتعويض ي المعادلة السابقة ينتت معامل الثبات) ( ويتةح ما سبأ أن االختبار يتمتع بدرجة ثبات جيدة. Richardson and Kuder :21 ثاو ا : سا ق ك ا- ا ا شاا اسددتخدمت الباحثددة طريقددة ثانيددة مددن طددرأ حسدداب الثبددات وذلدد إليجدداد معامددل ثبددات االختبددار حيدددث حسدددلت علدددع قيمدددة معامدددل كدددودر ريتشدددارد سدددون 61 للدرجدددة الكليدددة ل ختبدددار ككدددل طبقدددا : للمعادلة التالية: والجدول )4.6( يوةح ذل ر م( م ( 6 ي - 1 = 21 6 : ي : التباين المتوسط م حيث أن: : عدد الفق ارت 72

84 الج ل )1.4( ع الفقا ال ثا ا الم س معامل ك ا ا شاا ا 21 ع 6 ك م 21 معامل ك ا ا شاا ش ا الدرجة الكلية 26 يتةدح مددن الجدددول السدابأ أن معامددل كددودر ريتشددارد شدون 21 ل ختبددار ككددل كانددت )0.873( وهي قيمة عالية تطممن الباحثة إلع تطبيأ االختبار علع عينة الد ارسة.. اخ ثاا ثاو ا : المهاا ال ا قامت الباحثة بإعداد اختبار موةوعي المها ارت الحياتيدة مدن ندوي االختيدار مدن متعددد واختدارت هددذا النددوي مددن االختبددا ارت لخلددوه مددن التددأثير بذاتيددة المسددحح ولت طيتدده جددزء كبيددر مددن المددادة العلمية الم ارد اختبار الطالبات يها واستخدمته الباحثدة كأحدد مؤشد ارت لقيداس تكدا ؤ المجمدوعتين قبددل تطبيدددأ التجربدددة ولمعر دددة وجدددود دددروأ بددين المجمدددوعتين: التجريبيدددة والةدددابطة بعدددد انتهددداء : التجربة. خس ا ثواء اخ ثاا المهاا ال ا الما ال ا ة وهدي الوحددة الد ارسدية التدي تدم اختيارهدا مدن كتداب للسدس العلدوم :.1 التاسع ا ساسي وهي الوحدة الثانية)الكهرباء المتحركة( للفسل الد ارسي ا ول. ةةةة الهةةةة ف مةةةةا االخ ثةةةةاا: هدددددس االختبددددار إلددددع قيدددداس مدددددى تددددأثير اسددددت ارتيجية.6 بداير) BAYER (.علدع تنميدة المهدا ارت الحياتيدة بدالعلوم لددى طالبدات السدس التاسدع لددى المجموعة التجريبية بعد االنتهاء من تدريس الطريقة المقترحة. م ا ا مها ارت بعض من االختبار محاور تحديد تم االخ ثاا: المهدا ارت الحياتيدة.3 علدع االطد ي بعدد وذلد الكتدب والد ارسدات السدابقة مهدا ارت تناولدت والتدي المهدا ارت الحياتية أهل ومشاورة االختسداص دي مجدال تددريس العلدوم ومجدال تخسدص منداهت أسداتذة مدن العلدوم تددريس وطدرأ المنداهت وطدرأ العلدوم ومعلمدي العلدوم دي التددريس عدن التوسدل ذلد أسدفر وقدد الطويلدة الخبدرة أسدحاب ث ثدة اختيدار إلدع مهدا ارت مدن 73

85 المهدا ارت الحياتيدة لتطبيدأ وذلد الد ارسدة علديهم وهدي: )مهدارة االتسدال والتواسدل ومهدارة اتخاذ الق ارر وحل المشك ت ومهارة التفكير اإليجابي والتفكير الناقد(. إع ا االخ ثاا: االختبار أسملة عدد لتحديد وتوزيعها علع االختبار بإعداد الباحثة قامت.1 المهدا ارت لتوزيدع جددول الحياتيدة دي الموجدودة وحددة )الكهربداء المتحركدة( بعدد وذلد لمحتوى هذه تحليل الوحددة واسدتخ ارج ا هدداس المتعلقدة بالد ارسدة المهدا ارت علدع والتركيدز الحياتيدة المسدتخدمة كأولويدة الد ارسدة هدو كمدا التاليدة النتدامت التحليدل نتدامت وأعطدت ي موةح الجدول رقم) 1.7 (. ج ل ج ل اقم )1.4( ع المهاا ال ا عدد ا سملة النسبة المموية 32% 36% 32% 100% المهارة 1- مهارة االتسال والتواسل 6- مهارة اتخاذ الق ارر وحل المشك ت 3- مهارة التفكير اإليجابي والتفكير الناقد المجموي الصةة ا األ ل ةة عةة ا فقةةا االخ ثةةاا: لقددد اسددتفادت الباحثددة مددن ا دبيددات التربويددة.2 والد ارسات السابقة التي تحدثت عن المها ارت الحياتية وبعد االط ي عليهدا قدد اعتمددت الباحثددة علددع ث ثددة مهددا ارت وهددي )مهددارة االتسددال والتواسددل ومهددارة اتخدداذ القدد ارر وحددل المشددك ت ومهددارة التفكيددر اإليجددابي والتفكيددر الناقددد( كددبعض المهددا ارت الحياتيددة وذلدد لم ءمددتهم لطبيعددة محتددوى الوحدددة الد ارسددية حيددث إن مع ددم ا مثلددة وا سددملة المتةددمنة بالوحدددة تقدديس هدددذه المهددا ارت وتددم بعدددد ذلدد استشدددارة عددددا مددن المختسدددين ددي مجدددال المناهت وطرأ التددريس ملحدأ رقدم )1( حدول هدذه المهدا ارت وقدد أكددوا علدع مناسدبتهم للوحدة الد ارسية. ق اع الثا ث عو ص اغ الثو االخ اا ما ور: أن تكون البنود سليمة ل ويا وعلميا. أن تكون البنود شاملة للوحدة الد ارسية المختارة. 74

86 أن تكون ا سملة مناسبة لمستوى الطالبات. أن تكون ا سملة محددة وواةحة وخالية من ال موض ك اثةة عو مةةا االخ ثةةاا: قامددت الباحثددة بتقددديم عدددة تعليمددات وارشددادات للطالبددات ددي.2 السفحة ا ولع واشتملت علع: عدد قر ات االختبار. طريقة اإلجابة عن ق ارت االختبار. كةة م االخ ثةةاا: بعددد إعددداد االختبددار ددي سددورته ا وليددة قامددت الباحثددة بعرةدده علددع.7 مجموعدة مدن المحكمدين مدن أعةداء هيمدة التددريس دي الجامعدات الفلسدطينية ومشدر ين تربددويين ددي و ازرة التربيددة والتعلدديم وبعددض مدرسددي العلددوم أ ارءهم وم ح اتهم حول النقاط التالية: ملحددأ رقددم )1( وذلدد إلبددداء سيارة عبا ارت االختبار من الناحية العلمية والل وية. مناسبة أسملة االختبار لمستوى طالبات السس مناسبة البدامل لكل قرة من ق ارت االختبار. التاسع. مدى انتماء ق ارت االختبار إلع المستوى المعر ي ل ختبار. مقترحات أخرى يرى المحكمون أنها ةرورية وهامة. فر ض ء ذلك اق اح الم كم ا ال ع : ال ال استبدال بعض البدامل لكونها ةعيفة. حذس بعض ا سملة التي ال تؤثر علع المحتوى الم ارد قياسه. ةرورة تعديل بعض ا خطاء ي السيارة الل وية. وبعد إج ارء التعدي ت المطلوبة أسبح االختبار جاه از للتطبيأ االستط عي. 75

87 ال سث ة اال ة س عر ل خ ثةاا: قامدت الباحثدة بتطبيدأ االختبدار علدع عيندة اسدتط عية.8 مدن طالبدات السدس العاشدر وكاندت العيندة مكوندة مدن )10( طالبدة وقدد تدم التطبيدأ قبدل البدء بالتجربة بأسبوي وقد هد ت العينة االستط عية إلع: تحديد زمن االختبار. إيجاد السعوبة ومعامل التمييز لفق ارت االختبار. التأكد من سدأ االختبار وذل بحساب معام ت االتساأ الداخلي. حساب ثبات االختبار. ةة مةةا االخ ثةةاا: تددم حسدداب زمددن تأديددة الطالبددات ل ختبددار عددن طريددأ المتوسددط.9 الحسابي لزمن استجابة أول طالبة انتهدت مدن االسدتجابة علدع قد ارت االختبدار حيدث بلد )10( دقيقدة بينمدا زمدن اسدتجابة رخدر طالبدة علدع قد ارت االختبدار بلد )20( دقيقدة لدذا قد كان متوسط الزمنين يساوي )20( دقيقة وهو الزمن المناسدب ل سدتجابة علدع أسدملة اختبار المها ارت الحياتية. زمن إجابة االختبار= متوسط انتهاء أول 2 طالبات + متوسط انتهاء رخر 2 طالبات 6 تدم تسدحيح االختبدار بعدد إجابدة طالبدات العيندة االسدتط عية علدع.10 صة ح االخ ثةاا: ق ارتدده حيددث حددددت درجددة واحدددة لكددل قددرة وبددذل تكددون الدرجددة التددي حسددلت عليهددا الطالبة محسدورة بدين )62-0( درجدة حيدث تكدون االختبدار مدن )62( قدرة دي سدورته النهامية. و ل إجاثا أ نو االخ ثاا: بعد أن تم تطبيأ اختبار المها ارت الحياتية علع العيندة.11 االسدددتط عية تدددم تحليدددل نتدددامت إجابدددات الطالبدددات علدددع أسدددملة االختبدددار وذلددد لمعر دددة معامل السعوبة ومعامل التمييز ليتم بعد ذل حذس الفق ارت ال امةة إن وجدت. ولكدي تحسدل الباحثدة علدع معامدل سدعوبة ومعامدل تمييدز لكدل قدرة مدن قد ارت االختبدار قامدت بتقسدددديم الطالبددددات إلددددع مجمددددوعتين مجموعددددة عليددددا ةددددمت %67 مددددن مجمددددوي الطالبددددات وهددددن الطالبددات اللددواتي حسددلن علددع أعلددع الدددرجات ددي االختبددار ومجموعددة دنيددا ةددمت %67 مددن 76

88 مجموعدة الطالبدات اللدواتي حسدلن علدع أدندع الددرجات دي االختبدار وقدد بلد عددد طالبدات كدل مجموعة )11( طالبات. أ ال : اب معامل الصع ث. ويقدداس بالنسددبة الممويددة لمددن أجددبن علددع السددؤال إجابددة خاطمددة وكددان الهدددس مددن حسدداب درجددة السدعوبة لفقد ارت االختبدار هدو حدذس الفقد ارت التدي تقدل درجدة سدعوبتها عدن 0.60 أو تزيدد عدن والجدول رقم )1.0( يبين معامل السعوبة لفق ارت اختبار المها ارت الحياتية

89 ج ل اقم )1.4( معامل الصع ث لفقا اخ ثاا المهاا ال ا معام م الصع ث معام م ال م معام الصع ث معام ال م معامل الصع ث الكور 0.59 معامل ال م الكور يتةح مدن الجددول السدابأ أن معدام ت السدعوبة كاندت مناسدبة لجميدع الفقد ارت وتتد اروم مدا بدين 0.77( وعليه إن جميع الفق ارت مقبولة. 0.67( ثاو ا : اب معامل ال م. ويقسد به قدرة الفقرة علع التمييز بين الطلبة من حيث الفروأ الفردية بينهم وقدرتها أيةدا علدع التمييز بين الفمة العليا والفمة الدنيا وكان الهدس من حساب معامل التمييدز لفقد ارت االختبدار هدو حدذس الفقد ارت التدي يقدل معامدل تمييزهدا عدن 0.60 نهدا تعتبدر ةدعيفة والجددول رقدم )9( يبدين معامل التمييز لفق ارت اختبار المها ارت الحياتية 78

90 ثالثا : ص االخ ثاا تحققت الباحثة من سدأ االختبار باستخدام طريقتين وهما كالتالي: صة الم كمة ا: تدم إعدداد االختبدار دي سدورته ا وليدة وعرةده علدع مجموعدة مدن المحكمدين من ذوي االختساص ملحأ رقم )1( وتم أخذ ر ارمهم وم ح اتهم واج ارء التعدي ت ال زمة من حيث الس مة الل وية ومدى م ممة ا سملة المها ارت الحياتية وتم تعديله بناء ر ارء المحكمين. ص اال ا ال اخور: تدم التحقدأ مدن سددأ االختبدار عدن طريدأ تطبيدأ االختبدار المعدد علدع عينة استط عية مكونة من )30( طالبة وتم حساب معامل االرتباط )بيرسون( بدين درجدات كدل قددرة مددن قدد ارت االختبددار والدرجددة الكليددة ل ختبددار الددذي تنتمددي إليدده وذلدد باسددتخدام البرنددامت اإلحسامي )SPSS( والجدول التالي يوةح ذل. الج ل اقم )1.4( معامل اا ثاس كل فقا ما فقا االخ ثاا مع ال اج الكو ل خ ثاا اقم ال ؤال معامل االا ثاس ى ال الل م اقم ال ؤال معامل االا ثاس ى ال الل م 0.01 دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند

91 **ر الجدولية عند درجة حرية )30( وعند مستوى داللة )0.01( = *ر الجدولية عند درجة حرية )30( وعند مستوى داللة )0.05( = يتةح من الجدول السابأ أن جميع الفق ارت دالة إحساميا عند مستوى داللة ) (. ثثا االخ ثاا: وقد تم إيجاد ثبدات االختبدار باسدتخدام طريقتدي التجزمدة النسدفية وكدودر- ريتشدارد سون 60 علع النحو التالي: أ ال : سا ق ال ج ن الوصف : قامت الباحثة بقيس معامل الثبات بطريقدة التجزمدة النسدفية حيدث تدم تجزمدة ا سدملة إلدع نسدفين واعتبددرت ا سدملة ذات ا رقدام الفرديدة هدي أسدملة النسددس ا ول وا سملة الزوجية هي أسملة النسس الثاني ثدم حسداب معامدل ارتبداط بيرسدون بدين النسدس ا ول مددن االختبددار والنسددس الثدداني مددن االختبددار كددان ) ( ثددم اسددتخدام معادلددة سددبيرمان بدد ارون لحساب معامل ثبات االختبار الكلي من المعادلة التالية )كا م 112 : 6001( حيدددث م: معامدددل ثبددددات االختبدددار // ر: معامدددل ارتبدددداط العبدددا ارت الزوجيدددة مددددع العبدددا ارت الفرديددددة وبالتعويض ي المعادلة السابقة ينتت معامل الثبات) ( ويتةح ما سبأ أن االختبار يتمتع بدرجة ثبات جيدة. ثاو ا: سا ق ك ا- ا شاا ا 61 : لمعر ة مدي ثبات االختبار تم استخدام معادلدة كدودر- ريتشدارد سدون بعداد اختبدار 60 المهدا ارت الحياتيدة وهدي طريقدة مناسدبة ل ختبدا ارت التدي تكدون نتيجة أسملتها إمدا سدواب وامدا خطدا أي للمت يد ارت الثناميدة حيدث تدم الحسدول علدي قيمدة معامدل كدددودر-ريتشدددارد سدددون للدرجدددة الكليدددة ل ختبدددار ككدددل طبقدددا للمعادلدددة التاليدددة: ( ملحدددم 623 : 60 )

92 وبدالتعويض دي المعادلدة تندتت قيمدة كدودر- ريتشدارد سدون 60 ل ختبدار ككدل) ( وهدي قيمدة تطمدمن الباحثدة إلدع تطبيدأ االختبدار علدي عيندة الد ارسدة وبدذل تأكددت مدن سددأ وثبدات اختبدار المها ارت الحياتية. ضثس الم غ ا قثل ث ء ال جا ب: انط قددا مددن الحددرص علددع سدد مة النتددامت وتجنبددا آلثددار العوامددل الدخيلددة التددي يتوجددب ةددبطها والحددد مددن رثارهددا للوسددول إلددع نتددامت سددالحة قابلددة ل سددتعمال والتعمدديم ت بن ددت الباحثددة طريقددة ي المجموعتان التجريبية والةابطة باختبارين قبل التجربة ويعتمد علع تكدا ؤ وتطدابأ المجمدوعتين مددن خدد ل االعتمدداد علددع االختيددار العشددوامي دد ارد العينددة ومقارنددة المتوسددطات الحسددابية ددي بعض المت ي ارت أو العوامل لذا قامت الباحثة بةبط المت ي ارت التالية: كافؤ مجم ع ر ال ا قثل سث الثاوامد فر ما العو م:.0 ج ل )1.44( الم سا االو افا المع اا ق م " " م ى ال الل لومجم ع ا ال جا ث الضاثس ع ى لم غ ا ال ص ل فر العو م ق م م ى االو اف " " ال الل ال الل المع ااي الم س الع المجم ع الم غ ا رير دالة تجريبية التحسيل ي إحساميا ةابطة مادة العلوم *قيمة يتي الجدولية عند درجة حرية )70( وعند مستوى داللة )α 0.05( = 2.00 يتةدددح مدددن الجددددول )1.10( عددددم وجدددود دددروأ ذات داللدددة إحسدددامية بدددين المجمدددوعتين التجريبية والةابطة ي مت ير التحسديل دي متكا متين ي العلوم. العلدوم قبدل بددء التجربدة وهدذا يعندي أن المجمدوعتين 81

93 : كافؤ مجم ع ر ال ا فر اخ ثاا انل العوم ل الم المع لو ا.6 ج ل )1.44( الم سا االو افا المع اا ق م " " م ى ال الل لومجم ع ا ال جا ث الضاثس الخ ثاا الم انل العوم فر ال سث القثور ل ق م ال الل م ى ال الل رير دالة إحساميا االو اف " " المجم ع الع الم س المع ااي الدرجة الكلية تجريبية الختبار حل ةابطة المسامل العلمية *قيمة يتي الجدولية عند درجة حرية )70( وعند مستوى داللة )α 0.05( = 2.00 يتةح من الجدول )1.11( عدم وجود روأ ذات داللة إحسامية عند مستوى داللة )0.05=α( بين طالبات المجموعة الةابطة وطالبات المجموعدة التجريبيدة دي أبعداد االختبدار والدرجدة الكليدة ل ختبار وعليه إن المجموعتين متكا متين ي اختبار حل المسامل العلمية. : 1. كافؤ مجم ع ر ال ا فر اخ ثاا المهاا ال ا المع لو ا ج ل )1.44( الم سا االو افا المع اا ق م " " م ى ال الل لومجم ع ا ال جا ث الضاثس الخ ثاا المهاا ال ا فر ال سث القثور " " المجم ع الع الم س االو اف المع ااي ق م ال الل م ى ال الل الدرجة الكلية تجريبية ةابطة رير دالة إحساميا *قيمة يتي الجدولية عند درجة حرية )70( وعند مستوى داللة )α 0.05( =

94 يتةح من الجدول )1.16( عدم وجود روأ ذات داللة إحسامية عند مستوى داللة )0.05=α( بين طالبات المجموعة الةابطة وطالبات المجموعدة التجريبيدة دي أبعداد االختبدار والدرجدة الكليدة ل ختبار وعليه إن المجموعتين متكا متين ي اختبار المها ارت الحياتية. : خس ا سث ال ا الم او علدع االطد ي ا دبيدات والبحدوث التربويدة المتعلقدة باسدت ارتيجية بداير) BAYER ( دي تنميدددة القددددرة علدددع حدددل المسدددامل العلميدددة والمهدددا ارت الحياتيدددة بدددالعلوم لددددى طالبدددات السس التاسع. تحليدل المحتددوى العلمددي للوحدددة الثانيددة لتحديددد حددل المسددامل العلميددة والمهددا ارت الحياتية. إعداد اختبار لقياس مدى تحسيل الطالبات ي اختبار حدل المسدامل العلميدة وتحديدد سدقه وثباته. إعداد اختبار لقياس مدى امت الطالبات للمها ارت الحياتية وتحديد سدقه وثباته. إعداد دليل المعلم بحيث تعرض دروس الوحدة و قا الست ارتيجية باير) BAYER (. عددرض اختبدداري حددل المسددامل العلميددة والمهددا ارت الحياتيددة وكددذل دليددل المعلددم علددع مجموعة من المحكمين والخب ارء ي مجال طرأ تدريس العلوم. تطبيأ اختباري حل المسامل العلمية والمهدا ارت الحياتيدة علدع عيندة اسدتط عية مدن طالبددات السددس تمييزها. التاسددع للتأكددد مددن السدددأ والثبددات ومدددى سددعوبة الفقدد ارت ومعامددل تقددمت الباحثدة بطلدب رسدمي مدن وكالدة ال دوث للموا قدة علدع تطبيدأ أدوات الد ارسددة ي مدرسة بنات جباليا )ج( اإلعدادية بشمال رزة. تقدددمت الباحثددة بطلددب رسددمي مددن و ازرة التربيددة والتعلدديم للموا قددة علددع تطبيددأ أدوات الد ارسة ي مدرسة الفالوجا الثانوية للبنات 83

95 اختدددارت الباحثدددة عيندددة الد ارسدددة التجريبيدددة و الةدددابطة مدددن طالبدددات السدددس التاسدددع إلجدددددد ارء التطبيددددددأ القبلددددددي الختبدددددداري حددددددل المسددددددامل العلميددددددة والمهددددددا ارت الحياتيددددددة للمجمدددوعتين للتأكدددد مدددن تكا ؤهمدددا حيدددث تدددم تطبيدددأ اختبدددار حدددل المسدددامل العلميدددة با ول و ي اليوم التالي تم تطبيأ اختبار المها ارت الحياتية. قامت الباحثة بنفسها بتطبيأ االست ارتيجية المقترحة علع طالبات المجموعة التجريبية بينما درست المجموعة الةابطة بالطريقة التقليدية. است رقت التجربة )67( حسة د ارسية وذل بمعدل 1 حسص أسبوعيا. إجددد ارء التطبيدددأ البعددددي الختبددداري حدددل المسدددامل العلميدددة والمهدددا ارت الحياتيدددة علدددع مجمددددوعتي الد ارسددددة التجريبيددددة والةددددابطة وذلدددد لمعر ددددة أثددددر اسددددتخدام اسددددت ارتيجية باير) BAYER (علع المجموعة التجريبية. قامددددت الباحثددددة بتسددددحيح اإلجابددددات وجمدددددع البيانددددات وتحليلهددددا ثددددم عددددرض النتدددددامت ومناقشتها وتفسيرها ي ةوء روض الد ارسة. وةع التوسيات والمقترحات المناسبة ي ةوء ما أسفرت عنه الد ارسة من نتامت. األ ال ب ا صان الم خ م : لتحقيدددأ أهدددداس الد ارسدددة اسدددتخدمت الباحثدددة البرندددامت اإلحسدددامي SPSS الد ارسة التالية: دددي معالجدددة بياندددات المتوسطات الحسابية واالنح ار ات المعيارية. اختبارtest.Independent sample-t..1.6 حساب قيمة ايتا وحجم التأثير و أ دليل علع مؤش ارتها..3 ويحسب حجم التأثير بالمعادلة التالية: η 2 = t 2 t 2 + df )عفانة 6000 م ص 16 (. 84

96 d 2t df (Pallant 2005 p. 209( حيث η 2 =مربع ايتا ويعبر عن نسبة التباين الكلي دي المت يدر التدابع الدذي يمكدن أن يرجدع إلع المت ير المستقل. T2= قيمة ت المحسوبة عند استخدام اختبار يتي = ترمز لدرجات الحرية وتساوي N1+N2-2 df والجدول التالي يوةح ذل : ج ل )1.44( الج ل الماجعر المق اح ل م ا جم ال أث ا ثالو ث لكل مق ا ما مقا جم ال أث ا األ ا الم خ م صغ ا م س جم ال أث ا كث ا كث ا ج ا η D 85

97 الفصل الخام و اند ال ا ف اتا 86

98 يتناول هذ الفسل عرةا للنتامت التي توسلت إليها الباحثة والمتعلقدة بهددس الد ارسدة المتمثدل دي يي حيددث تددم اسددتخدام البرنددامت اإلحسددامي ي SPSSي ددي معالجددة بيانددات الد ارسددة وسدديتم عددرض النتددامت التددي تددم التوسددل إليهددا وكددذل مناقشددة النتددامت وتفسدديرها و ددي ةددومها وةددعت الباحثددة مجموعة من التوسيات والمقترحات. ا جاث عوى ال ؤال األ ل: الذي وص عوى: ماهي السورة العامة الست ارتيجية باير لإلجابة عن هذا السؤال قامت الباحثة بالرجوي إلع الم ارجع الحديثة مدن ا دب التربدوي والد ارسدات السدددابقة التددددي تناولددددت اسددددت ارتيجية بدددداير كد ارسددددة الدددددليمي ) 6013 م( ود ارسددددة العيسددددع ) 6013 م( ود ارسة العاتكي ) 6011 م(. ع قام الثا ث ث عا ف اال ا ج ثأوها: إحدى است ارتيجيات تدريس التفكير الناقد باتباي خطوات تتمثل ي الطلبة أكثدر إعطاء مدن رسدة الستيعاب أمثلدة عدن موةدوي الددرس وتقدديم مكوندات المهدارة وتددريب الطلبدة علدع هدذه المكوندات والم ارجعة الناقدة لهذه المكونات إةا ية رص واعطاء للتطبيأ. وتكمن خطوات است ارتيجية باير ي الخطوات التالية: تقديم المهارة للط ب من قبل المعلم وتشتمل )اسم المهارة أهمية د ارسة المهارة( العرض التوةيحي للمهارة ويكون من قبل المعلم بتبسيطه ذهان الط ب. مناقشة العرض التوةيحي )م ارجعة ما قام بده المعلدم( حدث. ويدتم بتقدديم تقريدر مبسدط عمدا تطبيأ المهارة عمليا ويتم عن طريأ عمل الطلبة ي مجموعات او اردى. التفكيددر التددأملي يمددا قددام بدده الطلبددة مددن عمددل ويكددون بالتأمددل يمددا حدددث وتقددديم أي نقاش. أو استفسا ارت وأثندداء االطدد ي علددع الد ارسددات السددابقة وا دب التربددوي اسددتفادت الباحثددة بإعددداد دليددل المعلددم ثددم عرةه علي مجموعة من الخب ارء والمختسين ي مجال المناهت وطدرأ تددريس العلدوم وذلد مدن 87

99 أجل تقييمه وتعديله وتنقيحه وابداء ال أري يه وحذس ما يجدب حذ ده واةدا ة مدا يدرون أن إةدا ته ةروري وخرج بالسورة الموجودة ي الملحأ رقم )1( الست ارتيجية باير. ا جاث عا ال ؤال الثاور: الذي وص عوى: ماتر المهاا ال ا الما وم ها ل ى سالثا الصف ال ا ع فر ما العو م ولإلجابددة علددع هددذا السددؤال قددد قامددت الباحثددة ببندداء أداة تحليددل المحتددوى وقددام بتحديددد المهددا ارت الحياتية الواردة ي الوحدة الثانية المقرر علع العلوم من كتاب طلبة السس التاسع ب زة ومن ثم تم عرض هذه المها ارت علع مجموعة مدن المحكمدين وقدد تدم تعدديل وحدذس بعدض الفقد ارت لعددم إمكانيددة قياسددها أو م ح تهددا حسددب توسددياتهم لتسددل عدددد المهددا ارت ددي سددورتها النهاميددة إلددع )62( مهارة. األ ا المهاا المهاا الفاع 1- طرم التساؤالت واالستنتاج 6- شرم الع قات وتن يمها مهارة االتسال و التواسل تمثيل الع قات برموز أو رسومات أو سور. القدرة علع االتسال والتواسل مع اآلخرين أثناء التجريب. تفسير المفاهيم وتحديد مستوى الدقة ي المعلومات. ةرب أمثلة علع أماكن استعمال المقاومات المت يرة. 7- إعددداد خريطددة مفاهيميددة أو تحديددد العوامددل التددي تعتمددد عليهددا )المقاومددة شدددة التيار - رأ الجهد(. 1- المشاركة ي سنع الق ار ارت المرتبطة بشؤون ا سرة. 6- وةع خطة لتنفيذ الق ارر 3- وةع بدامل للق ار ارت المتاحة واختيار البديل مهارة اتخاذ الق ار ارت وحل المشك ت معالجة المواقس المشكلة وايجاد حلول لها. جمع المعلومات المساعدة ي هم الق ارر. تحديد ا مور الواجب م ارعاتها عند توسيل ا جهزة. ممارسة اإلسعا ات ا ولية ي حال وقوي ا خطار 0- اتباي سلوكيات سليمة وقامية لمنع حدوث ح ارمأ. 9- اختيار العمود الكهربي ا ةل من بين مجموعة من ا عمدة لتش يل جهاز. 10- تحديد طريقة التوسيل ا ةل حسب النتيجة المرروبة من التوسيل. التفكير اإليجابي 1- اختيار الطريقة ا نسب لحساب قيمة المقاومة 88

100 اختيار قيمة المنسهر ا نسب لقيمة تيار معرو ة 6- ايجاد قيمة القدرة الكهربية باستخدام اكثر من قانون 3- إجددد ارء تجربدددة لقيددداس قيمدددة المقاومدددة الكليدددة لمجموعدددة مقاومدددات موسدددلة علدددع 1- )التوالي التوازي( اكتشاس الع قة بين شدة التيار و رأ الجهد بعد إج ارء التجربة. 2- اكتشاس أثر توسيل المقاومات بطريقتي التوالي والتوازي علع شدة التيدار و درأ 2- الجهد. استنتاج قانون المقاومة المكا مة ي حالتي التوالي والتوازي. 7- شرم رلية عمل القاطع النسس االتوماتيكي. 0- والتفكير الناقد ا جاث عا ال ؤال الثالع: الذي وص عوى: ما مهاا ل الم أل العوم الما وم ها ل ى سالثا الصف ال ا ع فر ما العو م ولإلجابدة علدع هدذا السدؤال قدد قامدت الباحثدة ببنداء أداة تحليدل المحتدوى وقامدت بتحديدد مهدار ات حل المسألة العلمية الواردة دي الوحددة الثانيدة مدن كتداب العلدوم المقدرر علدع طلبدة السدس التاسدع ب زة ومن ثم تم عرض هذه المها ارت علع مجموعة من المحكمين وقد تدم تعدديل وحدذس بعدض الفقدد ارت لعدددم إمكانيددة قياسددها أو م ح تهددا حسددب توسددياتهم لتسددل عدددد المهددا ارت ددي سددورتها النهامية إلع )1( مها ارت تتمثل ي: تحديد المعطيات تحديد المطلوب تحديد القانون المستخدم ي الحل تنفيد الحل ا جاث الم عوق ثال ؤال الاثع ف اتا: ةةوص ال ةةؤال الاثةةع مةةا أ ةةنو ال ا ةة عوةةى: " تةةل جةة فةةا ذا اللةة إ صةةان عوةة م ةة ى اللةة )0.05 (ثةة ا م ةةسر اجةةا سالثةةا المجم عةة ال جا ث ةة المجم عةة الضاثس فر اخ ثاا المهاا ال ا 89

101 ولإلجابدة عدن السدؤال قامدت الباحثدة بسديارة الفدرض السدفري التدالي: ال توجدد دروأ ذات داللدة إحسدددامية عندددد مسدددتوى داللدددة )0.05 (بدددين متوسدددطي درجدددات طالبدددات المجموعدددة التجريبيدددة والمجموعة الةابطة ي اختبار المها ارت الحياتية. وللتحقدددأ مدددن سدددحة هدددذا الفدددرض قامدددت الباحثدددة بحسددداب المتوسدددطات الحسدددابية واالنح ار دددات Independent sample المعياريددة واسددتخدام اختبددار يتي لعينتددين مسددتقلتين ي -T test ي للكشددس عددن داللددة الفددروأ بددين متوسددطي ا داء ددي اختبددار المهددا ارت الحياتيددة البعدددي لكددل مددن المجموعة التجريبية والمجموعة الةابطة وجدول رقم )2.1( يوةح ذل. الج ل )4.4( الم سا االو افا المع اا ق م " " م ى ال الل لومجم ع ا ال جا ث الضاثس الخ ثاا المهاا ال ا فر ال سث الثع ي قيمة حجم االنح ارس قيمة قيمة مربع قيمة d المجموعة العدد المتوسط التأثير المعياري يتي الداللة ايتا η 2 تجريبية كبير بعدي ةابطة جدا بعدي الدرجة الكلية الختبار المها ارت الحياتية *قيمة يتي الجدولية عند درجة حرية )70( وعند مستوى داللة )α 0.01( =2.66 ن حد مدن الجددول أن قيمدة )ت( المحسدوبة )1.077( وهدي أكبدر مدن قيمدة )ت( الجدوليدة هدي قيمة دالة عند مسدتوى داللدة) 0.01 ( وهدذا يعندي وجدود دروأ دالدة إحسداميا بدين متوسدط درجدات الطالبدات ددي القيدداس البعدددي الددذين درسدوا باسددت ارتيجية بدداير) BAYER ( والددذين دروسددوا بالطريقددة التقليديددة علددع الدرجددة الكليددة ل ختبددار وكانددت الفددروأ لسددالح المجموعددة التجريبيددة الددذين درسددوا باست ارتيجية باير) BAYER (. ولحسداب حجددم التدأثير قامددت الباحثدة بحسدداب مربددع ( 2 η( للكشددس عدن درجددة التدأثير وهددي كمددا يوةحها جدول )2.6(. 91

102 جا الج ل )4.6( ق م " " "4 " η جم أث ا ا ا ج ثا ا) BAYER (" الخ ثاا المهاا ال ا d η 2 ا بعاد قيمة يت قيمة مربع ايتا قيمة حجم التأثير الدرجة الكلية كبير جدا يتةدح مدن الجددول أن قيمدة ي η 2 ي للدرجدة الكليدة بل دت )0.210( وهدي كبيدرة الن قيمدة ي ηي 2 أكبر من )0.60(. وهدددذا يددددل أن ياسدددت ارتيجية بددداير) BAYER (ي دددي عمليدددة تددددريس المهدددا ارت الحياتيدددة أ ةدددل مدددن الطريقة التقليدية التي استخدمت مع المجموعة الةابطة وتعزو الباحثة ذل إلع: أن االست ارتيجية منحت جانب تشجيعي وتفكيري أكبر للطالبات من الطريقة التقليدية. الفدرض يدر ض وبدذل السدفري يوجدد دروأ أ نده البحثدي إلدع الفدرض ويعددل دالدة إحسدامية عندد مسددتوى داللددة )0.05 a( بددين متوسددطي درجددات طالبددات المجموعددة التجريبيددة ال تددي درسددن باسددددتخدام اسددددت ارتيجية بدددداير) BAYER (ي ودرجددددات طالبددددات المجموعددددة الةددددابطة ال تددددي درسددددن بالطريقة االعتيادية ي التطبيأ البعدي الختبار المها ارت الحياتية لسالح المجموعة التجريبية وتتفدأ نتدامت بعدض نتدامت مدع الد ارسدة هدذه الد ارسدات الددليمي )6013( اعليدة إلدع أثدارت والتدي االست ارتيجية ي تنمية التفكير الناقد ود ارسدة ارشدد )6011( التدي أ هدرت نتامجهدا وجدود درأ دال. بين إحساميا متوسط ع مات مجموعتي التجريبية والةابطة يعزى الستخدام است ارتيجية باير ا جاث الم عوق ثال ؤال الخام ف اتا: " وص ال ؤال الخةام مةا أ ةنو ال ا ة عوةى: تةل جة فةا ذا اللة إ صةان عوة م ةة ى اللةة )0.05 (ثةة ا م ةةسر اجةةا سالثةةا المجم عةة ال جا ث ةة المجم عةة الضاثس فر اخ ثاا الم انل العوم الف ان ولإلجابدة عدن السدؤال قامدت الباحثدة بسديارة الفدرض السدفري التدالي: ال توجدد دروأ ذات داللدة إحسدددامية عندددد مسدددتوى داللدددة )0.05 (بدددين متوسدددطي درجدددات طالبدددات المجموعدددة التجريبيدددة والمجموعة الةابطة ي اختبار المسامل العلمية الفيزيامية. 91

103 وللتحقدددأ مدددن سدددحة هدددذا الفدددرض قامدددت الباحثدددة بحسددداب المتوسدددطات الحسدددابية واالنح ار دددات Independent sample المعياريددة واسددتخدام اختبددار يتي لعينتددين مسددتقلتين ي -T test ي للكشس عن داللة الفروأ بين متوسطي ا داء دي اختبدار المسدامل العلميدة الفيزياميدة البعددي لكدل من المجموعة التجريبية والمجموعة الةابطة وجدول رقم )2.3( يوةح ذل. الج ل )4.4( الم سا االو افا المع اا ق م " " م ى ال الل لومجم ع ا ال جا ث الضاثس ع ى لم غ ا ال ص ل فر اخ ثاا الم انل العوم فر ال سث الثع ي ق م االو ا جم ق م ق م ماثع ق م d المجم ع الع الم س ف ال أث ا " " ال الل ا ا η 2 المع ااي الدرجة تجريبية كبير الكلية بعدي الختبار حل ةابطة جدا المسالة بعدي *قيمة يتي الجدولية عند درجة حرية )70( وعند مستوى داللة )α 0.01( =2.66 ن حد مدن الجددول أن قيمدة )ت( المحسدوبة )7.162( وهدي أكبدر مدن قيمدة )ت( الجدوليدة هدي قيمة دالة عند مسدتوى داللدة) 0.01 ( وهدذا يعندي وجدود دروأ دالدة إحسداميا بدين متوسدط درجدات الطالبددات ددي القيدداس البعدددي الددذين درسددوا باسددت ارتيجية بدداير) BAYER (ي والددذين دروسددا بالطريقددة التقليديددة علددع الدرجددة الكليددة ل ختبددار وكانددت الفددروأ لسددالح المجموعددة التجريبيددة الددذين درسددوا باست ارتيجية باير) BAYER (ي. ولحسداب حجددم التدأثير قامددت الباحثدة بحسدداب مربددع ( 2 η( للكشددس عدن درجددة التدأثير وهددي كمددا يوةحها جدول )2.1(. 92

104 الج ل )4.1( جا جم ال أث ا ال ا ج ثا ا) BAYER (" ق م " " 4" " η المها ارت قيمة يت قيمة مربع ايتا قيمة d حجم التأثير η 2 الدرجة الكلية 1.20 كبير جدا ويتةح من الجدول أن قيمدة ي η 2 أكبر من )0.60(. ي للدرجدة الكليدة بل دت )0.111( وهدي كبيدرة الن قيمدة ي η 2 ي وهذا يدل أن المت ير المستقل ياست ارتيجية باير) BAYER (ي ي لها تأثير علع المت يدر التدابع ي حدل المسامل العلميةي بدرجة كبيرة جدا من الفعالية ي الدرجة الكلية ل ختبار. وتعددزو الباحثددة ذلدد إلددع أن: التفكير من خ ل النقاط اسددتخدام االسددت ارتيجية سدداعدت ددي تنميددة القدددرة واكتسدداب مهددا ارت 1. استخدام است ارتيجية باير يؤكد علدع الدتعلم التعداوني بمدا يحتويده مدن مجموعدات تعاونيدة دي خطدوات تن يمده يجعدل موةدوي الدتعلم ممتعدا وجدذابا وينمدي لددى الطالبدات الرربدة دي حدل المسألة العلمية بطريقة من مة. 6. إعددداد المعلمددة و ارأ العمددل سددهل المهمددات علددع الطالبددات والتعامددل بس سددة مددع المواقددس المطروحة. 3. اسددتخدام اسددت ارتيجية بدداير بخطواتهددا المختلفددة ومددن ةددمنها مرحلددة التأمددل يمددا حدددث يتدديح للمعلمددة الكشددس عمددا يجددول ددي عقددول المتعلمددات مددن أ كددار ومعلومددات وهددذا يسددهل علددع المعلمدددة الكشددددس عددددن نقدددداط الةددددعس وتعزيددددز نقددداط القددددوة مددددن خدددد ل البحددددث واالسددددتط ي واالستكشاس وال وص ي عوالم المجهول من قبل الطالبات. مرحلة تطبيأ الحل ي خطدوات هدذه االسدت ارتيجية بعدد الدتمعن دي مكوندات السدؤال أدت إلدع.1 عدم اكتفاء الطالبات باسدتقبال المعلومدات البسديطة بدل أسدبح ا مدر يتعددى ذلد عدن طريدأ البحث والرربة ي اكتشاس المزيد حول المعلومة المعطاة وتطبيأ ذل علع مواقس جديدة. 93

105 الفدرض يدر ض وبدذل السدفري أ نده إلدع البحثدي الفدرض ويعددل يوجدد دروأ دالدة إحسدامية عندد مسدددتوى الداللدددة )0.05 α( بدددين متوسدددطي درجدددات طالبدددات المجموعدددة التجريبيدددة ال تدددي درسدددن باست ارتيجية باير) BAYER ( ودرجدات المجموعدة الةدابطة ال تدي درسدن بالطريقدة االعتياديدة دي التطبيدأ البعددي الختبدار حدل المسدامل العلميدة لسدالح المجموعدة هدذه نتدامت وتتفدأ التجريبيدة بعدض نتدامت مدع الد ارسدة مثدل الد ارسدات د ارسدة المةديات )6012( ود ارسدة جمعدة )6012( ود ارسة ماةي ) 6011 م( التي توسلت إلع إمكانية تنمية القدرة علع حدل المسدامل الفيزياميدة مدن خ ل استخدام طرأ واست ارتيجيات حديثة. ص ا ال ا : باستخدام كإحدى باير است ارتيجية االست ارتيجيات ي تدريس العلدوم لمدا أثدر مدن 1- االهتمام تنمية ي إيجابي مها ارت حل المسألة العلمية والمها ارت الحياتية. 6- ةرورة توعية المعلمين بأهمية تنمية المها ارت الحياتية للط ب. 3- ةدددرورة تددددريب المعلمدددين أثنددداء الخدمدددة علدددع اسدددتخدام اسدددت ارتيجيات حديثدددة تنمدددي قددددرة الط ب ي المها ارت. 1- ةرورة تةمين كتب العلوم بالمرحلة اإلعدادية التدريبات وا نشطة الموجهة لتنمية المها ارت الحياتية. المها ارت تحديد الحياتية الةرورية للطلبة ي كل مرحلة من قبل ريأ د ارسية -2 متخسص بهذه الجوانب. 94

106 المصا ا الماجع : الماجع العاث أ ال : ا ردددا حمددددان ) 6016 م(. اعليدددة تو يدددس اسدددت ارتيجية sevens البناميدددة دددي تنميدددة المهدددا ارت الحياتية ي مبحث العلوم العامة الفلسطيني لدى ط ب السس الخامس ا ساسي )رسالة ماجستير رير منشورة( جامعة ا زهر رزة. ت ريدددد عمددد ارن ; والشدددناوي رجددداء; وسدددبحي, عفددداس. ) 6006 م(. المهدددا ارت الحياتيدددة.القددداهرة :مكتبة زه ارء الشرأ أحمدد قشدطة ) 6000 م(. أثدر تو يدس اسدت ارتيجيات مدا و ارء المعردة دي تنميدة المفداهيم العلميدة والمها ارت الحياتية للعلوم لدى طلبة السس الخامس ا ساسي ب زة )رسالة ماجسدتير ريدر منشورة( الجامعة اإلس مية رزة. ايز أبو حجر ) 6002 م(. برنامت مقتدرم النشداط المدرسدي لتنميدة المهدا ارت الحياتيدة دي العلدوم للمرحلة ا ساسية العليا ي لسطين ) رسالة دكتو اره رير منشورة( جامعدة ا قسدع, ردزة. اليونسيس ) 6001 م(. دليل تدريب المعلمات والمعلمين ي تعلدم المهدا ارت الحياتيدة و ازرة التربيدة والتعليم العالي, رزة. سعادة جودت ) 6002 م(. التعلم النشط بين الن رية والتطبيأ.ط 6. ا ردن: دار الشروأ. سعد الدين هدى ) 6007 م(. المها ارت الحياتية المتةمنة ي مقدرر التكنولوجيدا للسدس العاشدر ومدى اكتساب الطلبة لها )رسالة ماجستير. رير منشورة( الجامعة اإلس مية,رزة. الشدددريبي محيدددي الددددين ) 6006 م(. عاليدددة برندددامت مقتدددرم لتنميدددة من ومدددة المهدددا ارت الحياتيدددة المددربين بتدددريس العلددوم لدددى الطلبددة المعلمددين لكليددات التربيددة ورقددة مقدمددة إلددع المددؤتمر العربي الخامس المدخل التطوير ي التدريب والسليم مسر: جامعة القاهرة. 95

107 الشرقاوي عبيد ) 6002 م(. برنامت لتنمية بعض مها ارت الحيداة لددى عيندة مدن أطفدال الريداض )رسالة ماجستير. رير منشورة( جامعة طنطا, مسر. سدايمة سدمر ) 6010 م(. المهدا ارت الحياتيدة المتةدمنة دي منهداج الل دة العربيدة للسدس الثالدث ا ساسدددي ومدددددى ممارسدددتها لدددددى ت ميدددذ وكالددددة ال دددوث الدوليددددة )رسدددالة ماجسددددتير ريددددر منشورة(. جامعة ا زهر, رزة. ت ريد عم ارن ) 6001 م(. المها ارت الحياتية.ط 1. القاهرة : مكتبة زه ارء الشرأ. عريفت سامي وسدليمان ندايس ) 6000 م(. طدرأ تددريس الرياةديات والعلدوم. ط 6.عمدان: دار سفاء للنشر والتوزيع. عطيددددة علددددي حسددددن ) 6007 م(. عاليددددة وسددددس د ارسددددية قاممددددة علددددع النشدددداط ددددي الد ارسددددات االجتماعية لتنمية المها ارت الحياتية لدى ت ميذ المرحلة االبتدامية مجلدة الجمعيدة التربويدة. للد ارسات االجتماعية: 22 ي 13, ص عم ارن ت ريد ورخرون ) 6001 م(. المها ارت الحياتية. ط 1.مسر: مكتبة زه ارء الشرأ. ؤاد عياد وسعد الدين وهدى ) 6010 م(. اعلية تسور مقترم لتنمية بعدض المهدا ارت الحياتيدة دددي مقدددرر التكنولوجيدددا للسدددس العاشدددر مجلدددة جامعدددة ا قسدددع سلسدددلة العلدددوم اإلنسدددانية المجلد ال اربع عشر,ص ول العدد ا إبدد ارهيم بسددام ) 6016 م(. أثدر تددريس العلددوم الطبيعيدة باسدتخدام دورة الدتعلم )ES5( دي تنميددة مها ارت االقتساد المعري ا ساسية لدى طلبة كلية العلوم التربوية الجامعية ي ا ردن مجلدددة جامعدددة النجدددام لألبحددداث العلدددوم اإلنسدددانية المجلدددد, العددددد ال اربدددع ص.1321 أبدددو المجدددد هيدددام ) 6000 م(. برندددامت مقتدددرم دددي التربيدددة ا سدددرية قدددامم علدددع اسدددت ارتيجية الدددتعلم المسدتمر. حدول المشدكلة وأثدره دي تنميدة المهدا ارت الحياتيدة والدوعي السدحي لددى طالبددات كلية التربية بسوهاج.) رسالة دكتو اره رير منشورة( جامعة سوهاج مسر. 96

108 الجدددديبي أر دددت ) 6010 م(. تنميدددة المهدددا ارت الحياتيدددة لددددى طددد ب المرحلدددة الثانويدددة دددي ةدددوء التحدددديات واالتجاهدددات المعاسدددرة المعاسدددرة.) رسدددالة دكتدددو اره ريدددر منشدددورة( جامعدددة أم القرى السعودية. جروان تحي ) 1999 م(. تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات ط 1. العين.دار الكتاب الجامعي. جودت سعادة ) 6003 م(. تدريس مها ارت التفكير. ط 1.عمان دار الشروأ للنشر والتوزيع. عادل س مة ) 6007 م(. ط ارمأ تدريس العلدوم )معالجدة تطبيقيدة معاسدرة(. عمدان: دار الثقا دة للنشر والتوزيع. النجدددي أحمددد ورخددرون ) 6003 م(. تدددريس العلددوم ددي العددالم المعاسددر )المدددخل ددي تدددريس العلوم( ط 6 القاهرة: دار الفكر العربي. عبدددد الدددرحمن وا دددي ) 6009 م(. المهدددا ارت الحياتيدددة وع قتهدددا بالدددذكاءات المتعدددددة لددددى طلبدددة المرحلة الثانوية ي قطاي رزة ) رسالة ماجستير رير منشورة( الجامعة اإلس مية رزة. زيتون عايش ) 1999 م(. أساليب تدريس العلوم ط 3 عمان: دار الشرأ للنشر والتوزيع. سعيد هبة اي حلمي ) 6001 م(. تقويم مناهت الد ارسات االجتماعية للسس ا ول اإلعدادي ي ةوء المها ارت الحياتية )رسالة ماجستير رير منشورة( جامعة عين شمس القاهرة. سد مة عدادل ) 6007 م(. تنميدة المفداهيم والمهدا ارت العلميدة طدرأ تدريسدها ط 6 دار عمددان: الفكر للنشر والتوزيع. سدالم حندان ) 6011 م(. عاليدة برندامت مقتدرم دي ةدوء نمدوذج )4 H ) دي تنميدة المهدا ارت الحياتيددة وعمليددات العلددم بمددادة العلددوم لدددى طالبددات السددس الثددامن ا ساسددي ب ددزة )رسددالة ماجستير رير منشورة( الجامعة اإلس مية. رزة. عمدد ارن ت ريددد والشددناوي رجدداء وسددبحي عفانددة ) 6001 م(. المهددا ارت الحياتيددة.ط 1. القدداهرة: مكتبة زه ارء الشرأ. 97

109 كلدددوب عمدددر ) 6013 م(. تسدددور مقتدددرم إلثددد ارء المهدددا ارت الحياتيدددة المتةدددمنة بمنددداهت العلدددوم للمرحلددة ا ساسددية الدددنيا ومدددى اكتسدداب خليددة السددس ال اربددع لهددا )رسدددالة ماجسددتير ريدددر منشورة( الجامعة اإلس رزة. مية عبد الرحمن وا ي ) 6010 م(. المها ارت الحياتية وع قتها بذكاءات المتعددة لدى طلبدة المرحلدة الثانوية ي قطاي رزة )رسالة ماجستير رير منشورة( الجامعة اإلس مية رزة.. أبو جاد وسالح ونو ل محمد ) 6007 م(. عو م ال فك ا الوظا دار ا ردن :.ط 1 ال سث ة المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة. المشدده اروي عفدداس ) 6003 م(. عاليددة برنددامت مقتددرم لتنميددة القدددرة علددع حددل المسددامل الجبريددة اللف يدددة لددددى طالبدددات السدددس التاسدددع ا ساسدددي ب دددزة ) رسدددالة ماجسدددتير, الجامعة اإلس مية رزة. ريدددر منشدددورة( أحمدد النجددي عبدد الهدادي مندع و ارشددد علدي ) 1999 م(. المددخل دي تددريس العلدوم ط 1, القاهرة: دار الفكر العربي. حمددددان تحدددي ) 6002 م(. مفدداهيم أساسددية ددي العلددوم والرياةدديات. ط 1,عمدددان: دار المنددداهت للنشر والتوزيع عبدالحميد جابر )6002( التددريس والدتعلم االسدت ارتيجيات والفعاليدة ا سدس والن ريدات ط 1, القاهرة: دار الفكر العربي. رمال الكحلوت )6016( عالية تو يدس اسدت ارتيجية الددامرة دي تنميدة المفداهيم ومهدا ارت التفكيدر البسدددري لددددى طالبدددات السدددس الحدددادي عشدددر ب دددزة )رسدددالة ماجسددددتير ريدددر منشددددورة(, الجامعة اإلس مية, رزة. لبيب رشدي ) 1902 م(. معلم العلوم ومسؤولياته وأساليب عملده واعدداده ونمدوه المهندي ط 3 القاهرة :مكتبة ا نجلو المسرية. 98

110 محمود عبد ال ارزأ حسين ) 6007 م(. أهمية المها ارت الحياتية للطفل الروةة,ط 6, ا ردن : دار الس م للنشر والتوزيع. نسددر ريحددان ) 6011 م(. أثددر تدددريس العلددوم ل سددت ارتيجيات و قددا للددذكاءات المتعددددة ددي تنميددة التحسديل وبعدض المهدا ارت الحياتيدة لددى ت ميدذ السدس الخدامس االبتددامي بطديء الدتعلم, ص مجلة التربية العلمية )16( العدد إبدد ارهيم عزيددز مجدددي ) 6009 م(. معجددم مسددطلحات ومفدداهيم التعلدديم والددتعلم القدداهرة :عددالم الكتب للنشر والتوزيع والطباعة. الدددليمي خالددد جمددال مجدددي ) 6002 م(. أثددر اسددتخدام نمددوذجين ميدد ارل والموسددع ددي تحسدديل ط ب السس ال اربدع العدام وتنميدة تفكيدرهم دي مدادة التداريخ )رسدالة دكتدو اره ريدر منشدورة( جامعة ب داد, الع ارأ. علدي محمدد السديد ) 6011 م(. اتجاهددات وتطبيقدات حديثدة دي المنداهت وطدرأ التددريس,ط 1, االدرن: دار المسيرة للنشر والتوزيع. عبدددددد الحدددددا مة سددددد ) 6007 م(. أسددددداليب تددددددريس العلدددددوم والرياةددددديات.ط 1, ا ردن : دار البارودي العلمية للنشر والتوزيع. زيتون كمال ) 6006 م(. تدريس العلوم للفهم رؤية بنامية ط 1, القاهرة :عالم الكتب. عبد الموجود محمد واسدكاروس ليدب ) 6002 م(. تنميدة المهدا ارت الحياتيدة لددى طد ب التعلديم الثانوي ي اطار منهاج المستقبل ط 1, الع ارأ :المركز القومي لبحوث التربية والتنمية. حسان الخطيب ) 1976 م(. أبحاث نقدية ومقارنة.ط 1, سوريا : دار الفكر. العفدددون ناديدددة وعبدددد السددداحب منتهدددع ) 6016 م(. التكفيدددر وأنماطددده ون رياتددده وأسددداليب تعلددديم وتعلم. ط 1,عمان: دار السفاء للنشر والتوزيع. 99

111 العدداتكي سددندس ماجددد ) 6011 م(. أثددر اسددت ارتيجية بدداير ددي التحسدديل وتنميددة مهددا ارت التكفيددر لدى ت مذة السس ال اربع ا ساسي من خ ل مادة الد ارسات االجتماعية )رسالة ماجسدتير رير منشورة( جامعة دمشأ, سوريا. العتون عدنان يوسس ) 6000 م(. تنمية مها ارت التفكير نماذج ن ريدة وتطبيقدات علميدة ط 3 ا ردن : دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة. بددداير بددداري )6003( المرجدددع دددي تددددريس مهدددا ارت التفكيدددر يدليدددل المعلدددم.ط 1,العدددين: دار الكتاب الجامعي.. السك ارن محمد ) 6000 م(. أساليب تدريس الدارسات االجتماعية ط 6 ردن :دار الشرأ ا سدددعادة جدددودة أحمدددد ) 6002 م(. تددددريس مهدددا ارت التفكيدددر مدددع ممدددات ا مثلدددة التطبيقيدددة ط 1, الشروأ. :د را االردن عبيددد ادوارد شددحادة ) 6001 م(. أثددر اسددت ارتيجي التفكيددر االسددتق ارمي والتفكيددر الحرددي التفكيددر الناقد واإلد ار وأ المعري والتحسيل لدى طلبة المرحلة طلبة المرحلة ا ساسية ي مادة ا حياء )رسالة دكتو اره رير منشورة( جامعة عمان العربية للد ارسات ا ردن. العليا أبدددو ريددداش حسدددين محمدددد وشدددريس سدددليم محمدددد والسدددا ي عبدددد الحكددديم ) 6009 م(. أسدددول است ارتيجيات التعليم والتعلم الن رية والتطبيأ ط 6 ا ردن : دار الثقا ة. الددليمي سدارة ) 6013 م(. أثدر اسدتعمال اسدت ارتيجية بداير دي تددريس المطالعدة لطالبدات السدس الخددامس ا دبددي ددي تنميددة مهددا ارت التفكيددر الناقددد والتواسددل الل ددوي )رسددالة ماجسددتيررير منشورة( جامعة ديالي الع راأ. العدداتكي سددندس ) 6011 م(. أثددر اسددت ارتيجية بدداير ددي التحسدديل وتنميددة مهددا ارت التفكيددر لدددى ت مذة السس ال اربع ا ساسدي مدن خد ل مدادة الد ارسدات االجتماعيدة )رسدالة ريدر دكتدو اره منشورة ( جامعة دمشأ سوريا. 111

112 سدددعد بلبدددل ) 6011 م(. أثدددر تددددريس مدددادة الج ار يدددة علدددع و دددأ اسدددت ارتيجية بددداير دددي تحسددديل طالبات السس الخامس ا ساسي جامعة حيان الع ارأ. البيرماني تركي خباز ) 6003 م(. التدريس لسفته أهدا ه تقنياته ط 1 ليبيا : مكتبة طد اربلس العلمية العالمية. حسان الخطيب ) 1976 م(. أبحاث نقدية ومقارنة ط 1 دمشأ: دار الفكر للطباعة والنشر. الفت وي اطمة ومخلص عبد الجبار و درج اي وحسدن ) 6016 م(. عاليدة اسدت ارتيجية بداير دي تحسديل مدادة الكيميداء لددى طد ب الثداني المتوسدط )رسدالة دكتدو ارة ريدر منشدورة( جامعدة الع ارأ. ب داد عبددد العزيددز سددعيد ) 6009 م(. تعلدديم التفكيدر ومها ارتدده تددريبات وتطبيقددات عمليددة ط 1,ا ردن :دار الثقا ة للنشر والتوزيع. ال امدي نو ار بنت سعد بن علي ) 6009 م(. عالية برنامت مقتدرم قدامم علدع نمدوذج بداير لتعلديم مهددا ارت التفكيددر الناقددد ددي تنميددة التفكيددر الرياةددي والتحسدديل ددي الهندسددة لدددى تلميددذات السددددددس السددددددادس االبتدددددددامي )رسددددددالة ماجسددددددتير ريددددددر منشددددددورة( العزيز المملكة العربية السعودية. جامعددددددة الملدددددد عبددددددد محمود جنان عبد القادر ) 6007 م(. أثر تدريس برنامت الكوارث ي مادة العلوم العملي كتنمية مهدددا ارت التفكيدددر الناقدددد والمهدددا ارت العقليدددة لطالبدددات السدددس ال اربدددع ( رسدددالة ريدددر دكتدددو اره منشورة( جامعة ب داد الع ارأ. أبدددو ريددداش حسدددين محمدددد وشدددريس سدددليم محمدددد والسدددا ي عبدددد الحكددديم ) 6009 م(. أسدددول است ارتيجيات التعلم والتعليم الن رية والتطبيأ ط 1, عمان : دار الثقا ة للنشر والتوزيع. العدديش هنددادي ) 6013 م(. عاليددة نمددوذج بدداير ددي تدددريس مقددرر ا حيدداء المطددور علددع تنميددة التفكير الناقد والمكون المعري لدى طالبدات المرحلدة الثانويدة بمديندة مكدة المكرمدة )رسدالة ماجستير رير منشورة( جامعة أم القرى المملكة العربية السعودية. 111

113 سددعادة جددودت أحمددد ) 6013 م(. اسددتخدام اسددت ارتيجي سددميث وبدداير وأثرهمددا ددي تنميددة التفكيددر الناقددد واتجاهددات طالبددات السددس السددابع ا ساسددي نحددو مبحددث التدداريخ )رسددالة ماجسددتير رير منشورة ) جامعة الشرأ ا وسط ا ردن. ارشدد محمدد ارشدد ) 6011 م(. أثدر اسدتخدام نمدوذج بداير ل ستقسداء العلمدي دي تددريس العلدوم علع تنمية بعض مها ارت التفكير لدى ط ب المرحلة اإلعدادية جامعة المنو ية مسر. الجددوهري خالددد محمددد ) 6010 م(. عاليددة برنددامت ددي الهندسددة قددامم علددع اسددت ارتيجي بدداير ودي بونو لتنمية مهدا ارت جمدع وتن ديم المعلومدات لددى ت ميدذ السدس ا ول اإلعددادي )رسدالة ماجستير رير منشورة ( كلية التربية جامعة ا زهر مسر. الحاي خالد ووعد اي وليد ) 6000 م(. مددى تأهيدل لطالدب المعلدم دي كليدة التربيدة الرياةدية بالجامعة ا ردنية ي تو يس المها ارت الحياتية ي التددريس أثنداء التددريب الميدداني ورقدة مقدمدددة للمدددؤتمر العلمدددي الثددداني لكليدددة العلدددوم التربويدددة بجامعدددة الزرقددداء الخاسدددة, جامعدددة الزرقاء الخاسة, ا ردن. عبدددد اي عددداطس ) 6003 م(. عاليددة برنددامت مقتددرم ددي ا نشددطة المسدداحبة لمددنهت الد ارسدددات االجتماعيدددة بالسدددس ال اربدددع ا ساسدددي دددي تنميدددة بعدددض المهدددا ارت الحياتيدددة جامعدددة عدددين مسر. شمس سرور علدي ) 6002 م(. كيدس تو دس القةديات الحديثدة دي تعلديم وتعلدم الرياةديات. ا ردن : دار الثقا ة للنشر والتوزيع. أبو طامع بهجت ) 6009 م(. مددى تو يدس المهدا ارت الحياتيدة دي منداهت التربيدة الرياةدية دي الجامعات الفلسطينية بحسب ر أي الطلبة )رسالة ماجستير ريدر منشدورة( القددس جامعدة المفتوحة لسطين. ال امدددي ماجددد ) 6011 م(. عاليددة ا نشددطة التعليميددة ددي تنميددة المهددا ارت الحياتيددة ددي مقددرر الحددديث لطدد ب السددس الثالددث المتوسددط ) رسددالة ماجسددتيرريدددر منشدددورة( االجتماعية المملكة العربية السعودية. كليدددة العلدددوم 112

114 الندداجي عبددد السدد م ) 6011 م(. برنددامت مقتددرم لتنميددة المهددا ارت الحياتيددة و ددأ نمددوذج مقددارني لطدد ب المرحلددة الثانويددة ددي المملكددة العربيددة السددعودية )رسددالة دكتددو اره ريددر منشددورة(, اإلمام جامعة محمد بن السعود اإلس مية المملكة العربية السعودية. الجدي مروة ) 6016 م(. أثر تو يس بعدض اسدت ارتيجيات الدتعلم النشدط دي تددريس العلدوم علدع تنميدة المهدا ارت الحياتيدة لدددى طلبدة السدس ال اربددع ددي محا ددة عدزة )رسددالة ماجسددتيررير. منشورة( جامعة ا زهر رزة أبددددو المجددددد محمددددد ) 6000 م(. معرددددة عاليددددة برنددددامت مقتددددرم ددددي التربيددددة ا سددددرية قددددامم علددددع اسدددت ارتيجية التعلددديم المتمركدددز حدددول المشدددكلة دددي تنميدددة بعدددض المهدددا ارت الحياتيدددة والدددوعي السحي لدى طالبات كلية التربية بسوهاج بمسر )رسالة مسر. ماجستيررير منشورة ( سوهاج المةدددديان محمددددد ) 6012 م(. عاليددددة برمجيددددة وسددددامط امقددددة ددددي تنميددددة مهددددا ارت حددددل المسددددألة الفيزياميدددة لددددى طالبدددات السدددس ا ول الثدددانوي دددي مديندددة بريددددة )رسدددالة ماجسدددتير ريدددر منشورة( الجامعة اإلس مية رزة. سامي قاسم ) 6001 م(. برنامت مقترم لتنمية مها ارت حل المسامل الرياةدية لددى طلبدة السدس السددادس ا ساسددي بمحا ددة رددزة ) رسددالة ماجسددتير ريددر منشددورة( رزة. الجامعددة اإلسدد مية أبددو عجددوة حسددام ) 6009 م(. أثددر اسددت ارتيجية التسدداؤل الددذاتي ددي تنميددة مهددا ارت حددل المسددامل الكيمياميددة لدددى طدد ب السددس الحددادي عشدددر )رسدددالة ماجسدددتير ريدددر منشدددورة( الجامعدددة رزة. اإلس مية الحياسان محمد ) 6007 م(. أثر ا نشدطة العلميدة والمن مدات المتقدمدة دي تنميدة مهدا ارت حدل المسدددامل و هدددم المفددداهيم الفيزياميدددة لددددى خليدددة المهلدددة الجامعيدددة المتوسدددطة مجلدددة التربيدددة العدد العلمية 6 ص

115 حسدن رسدرص ) 6007 م(. برندامت مقتدرم لعد ج ا خطداء الشدامعة دي حدل المسدألة الرياةدية لدددى طلبددة السددس ا ول الثددانوي ا دبددي ب ددزة )رسددالة ماجسددتير ريددر منشددورة( الجامعددة رزة. اإلس مية عدددنان عابددد ) 6006 م(. معتقدددات الطلبددة معلمددي الرياةدديات نحددو حددل المسددألة ومدددى تأثرهددا بتحسيلهم ومعتقداتهم بفعاليتهم التدريسية المجلة التربوية العدد 22 ص جمددال عابددد ) 6009 م(. أثددر التدددريب علددع اسددت ارتيجيات حددل المسددألة الرياةددية لطلبددة السددس ا ول الثدانوي العلمدي دي تحسديلهم للرياةديات دي محا دة ندابلس )رسدالة ماجسدتيررير منشورة ( جامعة النجام الوطنية نابلس. المةدددديان إيمددددان ) 6012 م(. عاليدددة برمجيددددة وسدددامط قاممددددة دددي تنميددددة مهدددا ارت حددددل المسددددألة الفيزيامية لدى طالبات السس ا ول الثانوي ي مدينة بريدة )رسالة ماجستير رير منشورة جامعة المل عبد العزيز جدة. ) إيمدان ماةدي ) 6011 م(. أثدر مخططدات التعدارض المعردي دي تنميدة المفداهيم ومهدا ارت حدل المسدددألة الو ارثيدددة لددددى طالبدددات السدددس لعاشدددر ب دددزة )رسدددالة ماجسدددتير ريدددر منشدددورة ) الجامعة اإلس مية عزة. محمددد العربيددد ) 6010 م(. أثددر برنددامت بالوسددامط المتعددددة علددع تنميددة المفدداهيم ومهددا ارت حددل المسددألة الفيزياميددة لدددى طدد ب الحددادي عشددر العلمددي )رسددالة ماجسددتير ( ريددر منشددورة الجامعة رزة. اإلس مية لمياء الشا عي ) 6010 م(. بناء وتجريب برنامت مقترم قامم علع المتشابهات ي تنميدة مهدا ارت حدل المسدألة الرياةدية لددى طالبدات السدس التاسدع ب دزة )رسدالة ماجسدتير ريدر منشدورة( الجامعة اإلس مية رزة. عبدد اللطيدس السدم ) 6009 م(. أثدر اسدتخدام المحاكداة الحاسدوبية دي تنميدة مهدارة حدل المسدألة الفيزيامية لددى طلبدة السدس الثداني الثدانوي العلمدي دي محا دة سدنعاء )رسدالة ماجسدتير رير منشورة( جامعة سنعاء اليمن. 114

116 أحمد القلة ) 6011 م(. اعلية التدريس بدورة التعلم الخماسية والعقبات الست ي تنميدة مهدا ارت حدل المسدامل الهندسدية لددى طد ب السدس الثدامن ب دزة )رسدالة ماجسدتير ريدر منشدورة ( الجامعة اإلس مية رزة. محمد جمعة ) 6012 م(. عاليدة برندامت تعليمدي محوسدب بدالتمثي ت الرياةدية دي تنميدة مهدارة حدل المسدألة الرياةددي لددى طالبددات السدس الخدامس ا ساسدي ب دزة الجامعددة اإلسدد مية رزة. ملحدم سدامي ) 6002 م(. القيداس والتقدويم دي التربيدة وعلدم الدنفس بيددروت :دار المسديرة للنشددر والتوزيع. محمددد )6007(: إحسددان ا رددا وا سددتاذ مقدمددة ددي تسددميم البحددث رددزة: دار ط 1 التربددوي ر اأ للتوزيع والنشر. كا م علي مهدي ) 6002 م(. مستوى جودة الحياة لدى طلبة الجامعة ي د ارسدة حةدارية مقارندة. بين الطلبة العمانيين والليبيين جامعة السلطان قابوس, عمان خليددددل محمددددد والبدددداز خالددددد ) 1999 م, يندددداير(. دور مندددداهت العلددددوم ددددي تنميددددة بعددددض المهدا ارت الحياتيدة لددى ت ميدذ المرحلدة االبتداميدة. ورقدة مقدمدة إلدع المدؤتمر العلمدي الثالدث للجمعيدة المسدرية للتربيدة العلميدة: مندداهت العلددوم للقددرن الحدادي والعشددرين مسددر,جامعددة طنطا. عبد الس م عبد الس م ) 6009 م, 63 أكتوبر(. المنداهت الد ارسدية واعدداد اإلنسدان العربدي لتلبيدة متطلبددات مجتمددع المعرددة ومواجهددة تحددديات عسددر العولمددة. ورقددة مقدمددة إلددع المددؤتمر السدنوي الثالدث لكليدة التربيدة التوعيدة بالمنسدورة تطدوير التعلديم الندوعي دي مسدر والدوطن العربي, مسر,جامعة عين شمس , ) 6002 م تحيدددة اللولددو ندددو مبر(. المهددا ارت الحياتيددة المتةددمنة ددي محتددوى مندداهت العلددوم الفلسدددطينية للسدددفين ا ول والثدداني ا ساسددديين ورقدددة مقدمدددة إلدددع المدددؤتمر التربدددوي 115

117 الثددداني الطفدددل الفلسدددطيني بدددين تحدددديات الواقدددع وطموحدددات المسدددتقبل لسدددطين الجامعدددة اإلس مية. : الماجع األجوث ثاو ا : Bashong S (2009). Revamped curriculum at avermont collage ceuses in life skills and career Goals. chvonicle of higher ducation 55(27). Bastian A & veneta. A (2005) Emotional intelligence edicts life personality an cognitive abilities journal psychology 15(2). Butterwish s.& Benjamin A (2006) The road of employability through personal development acritical analysis of the silences and ambiguities of the british Columbia (Canada) life skills curriculum international journal of life long education v 25(1). Ellen k. slicker (2005).The relationship of parenting style to older adolescent life-skills development in the united ststes Journals Young 13(3) p: Hospon G & scallvy S(1991). What skills how are needed to integrated science and how can their development be monitored international journal of science education vol 19(2). Liddell carol j Robert E scott K (1989). Unlocking the curriculum principles for achieving access in deaf education Nickse R (1989). Assessing life skills complete Belmont califoria pitman learning Inc. 116

118 الم ةةة 117

119 مو )0( أ ماء ال ا الم كم ا أ ا ال ا اخ ثاا اخ ثاا م اال م ال خصص مكاا العمل الم انل المهاا العوم ال ا / / أ.د تحية اللولو مناهت وطرأ تدريس الجامعة اإلس مية 1 / / أ.د عزو عفانة مناهت وطرأ تدريس الجامعة اإلس مية 6 / / أ.د محمد أبو شقير مناهت وطرأ تدريس الجامعة اإلس مية 3 / / د. يحيع أبو جحجوم مناهت وطرأ تدريس ا قسع جامعة 1 / / د. عماد الكحلوت مناهت وطرأ تدريس جامعة القدس المفتوحة 2 / / عبد الهادي محمد أ. رميس التطوير التربوي وكالة ال وث 2 / / محمد أبو شاويش أ. علوم عامة وكالة ال وث 7 / / سها أبو شعبان أ. علوم عامة وكالة ال وث 0 / / هدى حمادة أ. علوم عامة وكالة ال وث 9 / / أ. ريدال المدهون علوم عامة وكالة ال وث

120 مو )6( ال الل الوفظ لومفات م ال اا ل ال ا )الكهاثاء الم اك ) المفه م العومر الشحنة الكهربامية الكولوم الكشاس الكهربامي التيار الكهربامي شدة التيار الكهربامي ا مبير ا مبير مولد اندي ر ارس رأ الجهد الكهربامي الفولت الفولتميتر المقاومة الكهربامية ا وم جهاز الملتيميتر المقاومة المكا مة المقاومة الثابتة المقاومة المت يرة ن ام ا لوان المقاومية ال الل الوفظ كميددددة كهرباميددددة تتولددددد علددددع ا جسددددام نتيجددددة اكتسددددابها إللكترونددددات الشحنة( أو قدها إللكترونات تسبح )موجبة الشحنة( وحدة قياس كمية الشحنة الكهربامية )كولوم = أمبير * الثانية(. وتقدر بوحدة كولوم. جهاز يستخدم للتعرس علع جسم مشحون أم ال أو لتحديد نوي شحنته. حركة الشحنات عبر الموس ت الكهربامية باتجاه محدد ويقدر بوحده ا مبير. تسددددبح )سددددالبة وينقل الطاقة الكهربامية من نقطة إلع أخدرى كمية الشحنات الكهربامية المتد قة ي مقطع موسل خ ل ترة زمنية محددة. شدة التيار الكهربامي المار ي موسل عندما تتد أ كمية شحنات كهربامية قدرها )1 كولوم( ي زمن قدره )1 ثانية(. جهدداز مقامتدده الداخليددة سدد يرة يسددتخدم لقيدداس شدددة التيددار الكهربددامي الدا ارت الكهربامية علع التوالي. ويوسددل ددي جهاز يستخدم لتوليد شحنات كهربامية ساكنة باالحتكا قد يسل جهدها إلدع م يدين الفولتات تتجمع علع قبة معدنية نسس كروية أعلع الجهاز. الش ل المبذول لنقل كمية الشحنات بين نقطتين من موسل وتقاس بالفولت. وحدة قياس رأ الجهد الكهربامي بين نقطتين أو القوة الدا عة لبطارية. جهدداز مقاومتدده الداخليددة كبيددرة يسددتخدم لقيدداس ددرأ الجهددد الكهربددامي أو القددوة الدا عددة لبطارية ويسل مع أج ازء الدا ارت الكهربامية علع التوازي. خاسية يزيامية للمدادة تبدين مددى الممانعدة التدي ي قيهدا التيدار الكهربدامي عندد مدروره بالموسل وتقاس بوحده ا وم مقاومة موسل رأ الجهد بين طر يه ا ولت وشدة التيار المار يه جهاز رقمي متعدد ا ر ارض يقيس شدة التيار و رأ الجهد والمقاومة. مقاومة كلية تساوي مقد ار عدة مقاومات كهربامية موسولة بطريقة ما. مقاومة كهربامية )كربونية أو سلكية( لها قيمة ثابتة ولها طرا توسيل. مقاومة كهربامية مت يرة القيمة ويمكن التحكم يها ولها ث ثة أط ارس. 1 أمبير. داللة رقمية لأللوان الموةحة علع المقاومات الثابتة تستخدم لتحديد قيمتها مقاومة موسل لزي طوله اسم ومساحة مقطعه 1 سم ^6 ووحدتها Ω.سم 119

121 قدرة المادة علع توسيل التيار الكهربامي خ لها خليدددة تتكدددون مدددن قةددديبين مدددن حمةي وهي مقلوب المقاومية لدددزي الخارسدددين والنحددداس م موسدددين دددي محلددددول ويحدث تفاعل كيميامي ينتت رقا ي الجهد الكهربامي ي الخلية. مسدددر للجهدددد المسدددتمر يتكددون مدددن قطدددب سدددالب )وعدداء خارسدددين( )قةيب كربون( المن نيز( وقطدددب موجدددب بينهمدا مدادة كهرليدة )كلوريدد أمونيدوم كلوريدد خارسدين ثداني أكسديد ويسمع عمود )لك نشيه( مسدددر للجهددد المسددتمر يتكددون مددن سددفامح مرتبددة علددع شددكل أزواج: قطددب سددالب )مجموعة من ألوام الرساص( وك هما م مدوس دي مدادة كهرليدة )حمدض الكبريتيد ( نسبيا وتتميز بأنها قلبلة وقطب موجب )مجموعة ألوم ثاني أكسيد الرسداص( إلعادة شحنها ثانية. وتعطدي المد اركم تيدا ارت كبيدرة إعدددادة تزويدددد المدددركم بفدددرأ الجهدددد الكهربدددامي وذلددد بتوسددديله ببطاريدددة شدددحن أخدددرى )مسددددر للجهدددد( ) ( جم / سم^ 3 الموسلية العمود البسيط العمود الجاس )ا ولي( العمود الثانوي )المركم( عملية الشحن الهيد وميتر عملة التفري سعة البطارية القوة الدا عة الكهربامية توسيل التوالي لألعمدة توسيل التوازي لألعمدة المسدر المثالي الطاقة الكهربامية وتوقدددس عمليدددة الشدددحن عنددددما تسدددل كثا دددة المدددركم إلدددع حدددد معدددين ويبدأ تساعد راز الهيدروجين من البطارية. أداة زجاجيددة تشددبه الترمددومتر بأسددفلها ثقددل رساسددي تسددتخدم لتعيددين كثا ددة السددوامل مثل: حمض الم اركم وتعتمد علع مبدأ الطفو )قاعدة أرخميدس(. إعادة استخدام المركم مرة أخرى للحسول علع طاقة كهربيدة دي ا جهدزة التدي تعمدل بفرأ جهد كهربامي مستمر وذل لتش يلها مثل السيارة. حاسدل ةدرب شددة التيدار الكهربدامي المدأخوذ مدن المدركم دي الدزمن المسدت رأ حتدع يتوقس المركم عن العمل وتقاس بوحده أمبير. ساعة. هو رأ الجهد الكلدي الدذي يدزود بده العمدود الثدانوي الددارة الكهرباميدة = مجمدوي رقدي الجهد بين )طري عمود + طري المقاومة الخارجية(. طريقة توسديل يدتم يهدا ت مدس قطدب العمدود ا ول بالقطدب المخدالس للقطدب الثداني وهكدددذا وال دددرض منهدددا الحسدددول علدددع قدددوة دا عدددة كهربيدددة أ د كبيدددرة = مجمدددوي أ د لألعمدة ومقامتها الداخلية مد لألعمدة. طريقدددة توسددديل يدددتم يهدددا هو ربدددط ا قطددداب الموجبدددة دددي نقطدددة واحددددة السددالبة معددا ددي نقطددة أخددرى ثددم توسددل النقطتددان بالدددارة الكهرباميددة الحسول علع شدة تيار كبيرة. أ د الكلية = أ د للعمود الواحد ذل المسدر الذي ليس لديه مقاومة داخلية م د للتيار الكهربامي هي الطاقة التي تمكن اإللكترونات القطب الموجب وبالتالي مرور التيار الكهربامي ي الدا ارت. وربدددط ا قطددداب وال ددرض منهددا من االنتقال من القطب السدالب دي البطاريدة إلدع 111

122 الجول القدرة الكهربامية الواط الطاقة الكهربامية المتحولة الكيلو واط. ساعة التأريض المنسهر الكهربامي ا مان الكهربامي اسل التيار الكهربامي وحدة القياس العملية للطاقة الكهربية المتحولة وتعادل )واط * الثانية( مقدار الطاقة الكهربامية المتحولة ي وحدة الزمن وتقاس بوحدة الواط. قدرة مقاومة جهاز تتحول يها الطاقة الكهربامية بمعدل 1 جول ي الثانية. كمية الطاقة الكهربامية التي تستنفذ أو تستهل ي مقاومة جهاز كهربامي علع سورة معينة من سور الطاقة )ةومية ح اررية حركية كيميامية...( وحددة القيداس التجاريدة للطاقدة الكهرباميدة المتحولدة ( دي المندازل والمسدانع...( وكدل واحد كيلو واط. ساعة = جول. توسددديل ال ددد س الهيكدددل الفلدددزي لألجهدددزة الكهربيدددة مدددع ا رض ممدددا يسدددمح بتسدددريب شدحنات التيدار الكهربدامي لدألرض دي حالددة حددوث سدواعأ أو تمداس كهربدامي بددين ر س الجهاز الفلزي واحد أس دارة التيار الكهربامي المنزلي سل لزي ريع يسخن وينسهر اذا ازدت شدة التيار عدن حدد معدين ويسدتخدم كأحدد وسامل الس مة وا مان ي ا جهزة الكهربامية والمنازل والسيا ارت. اسل يتأثر بزيادة التيار ويقدوم بفدتح الددارة الكهرباميدة أوتوماتيكيدا عندد حددوث تمداس كهربددامي او عددبء مفددرط ومندده نوعددان: ا ول يعمددل بالتددأثير الحدد ارري )شددريط ثنددامي الفلز( والثاني يعمل بالتأثير الم ناطيسي )م ناطيس كهربامي( اسل حساس يتأثر بنقص التيار الكهربدامي ويقدوم بفسدله أوتوماتيكيدا عنددما يتسدرب جزء من التيار خارج الدارة الكهربامية نتيجة حدوث تماس او ريره. ) المهاا ال ا الم ج فر ال ا )الكهاثاء الم اك األ ا المهاا المهاا الفاع 1- طرم التساؤالت واالستنتاج 6- شرم الع قات وتن يمها. تمثيل الع قات برموز رسومات أو أو سور مهارة االتسال و التواسل القدرة علع االتسال والتواسل مع اآلخرين أثناء التجريب. تفسير المفاهيم وتحديد مستوى الدقة ي المعلومات. ةرب امثله علع أماكن استعمال المقاومات المت يرة. إعداد خريطة مفاهيمية أو تحديد العوامدل التدي تعتمدد عليهدا )المقاومدة شددة -7 التيار - رأ الجهد(. مهارة 1- المشاركة ي سنع الق ار ارت المرتبطة بشؤون ا سرة. 111

123 وةع خطة لتنفيذ الق ارر 6- وةع بدامل للق ار ارت المتاحة واختيار البديل. 3- معالجة المواقس المشكلة وايجاد حلول لها. 1- جمع المعلومات المساعدة ي هم الق ارر. 2- تحديد ا مور الواجب م ارعاتها عند توسيل ا جهزة. 2- ممارسة اإلسعا ات ا ولية ي حال وقوي ا خطار 7- اتباي سلوكيات سليمة وقامية لمنع حدوث ح ارمأ. 0- اختيار العمود الكهربي ا ةل من بين مجموعة من ا عمدة لتش يل جهاز. 9- تحديد طريقة التوسيل ا ةل حسب النتيجة المرروبة من التوسيل. 10- اختيار الطريقة ا نسب لحساب قيمة المقاومة 1- اختيار قيمة المنسهر ا نسب لقيمة تيار معرو ة 6- ايجاد قيمة القدرة الكهربية باستخدام اكثر من قانون 3- إجدد ارء تجربددة لقيدداس قيمددة المقاومددة الكليددة لمجموعددة مقاومددات موسددلة علددع 1- )التوالي التوازي( اكتشاس الع قة بين شدة التيار و رأ الجهد بعد إج ارء التجربة. 2- اكتشدداس أثددر توسدديل المقاومددات بطريقتددي التددوالي والتددوازي علددع شدددة التيددار 2- و رأ الجهد. استنتاج قانون المقاومة المكا مة ي حالتي التوالي والتوازي. 7- شرم رلية عمل القاطع النسس االتوماتيكي. 0- اتخاذ الق ار ارت وحل المشك ت التفكير اإليجابي والتفكير الناقد 112

124 بسم اهلل الرحمن الرحيم مو اقم )1( اخ ثاا ال ك م اجل اإلسالاية ا سال-الغ عم د الالدراة عالالإل ال ك سالالرتب س قسالاج االتد الال در ال ال ال ال ال ال الم ض ع: اخ ثاا لو ك م السيد /ة... حفظه اهلل ورعاه تقوم الباحثة بد ارسة تجريبية لنيل درجة الماجستير مدن قسدم المنداهت وطدرأ التددريس بعندوان يأث ال اة خدامالاةرتات ج سالب ال الBEYER (اليفالتجم سالالددر العلالاسالالس عسالالإلم سالتال راعال احل ت سالب لإلوماللدىالد لب عالالصفالال ةعالبغ الي. وقددد تطلددب لهددذا ال ددرض اختبددار تشخيسدديا متةددمنا المهددا ارت الحياتيددة التددي يجددب أن تتعلمهددا طالبات السس التاسع ا ساسي بشكل سحيح. عا ف المهاا ال ا : هدي مجموعدة مدن القدد ارت العقليدة والوجدانيدة والحسدية التدي يحتاجهددا الفددرد ليددتمكن مددن مواجهددة تحددديات العسددر وحددل مشددك ت حياتدده اليوميددة : والتفاعل بإيجابية مع المجتمع. المهاا ال ا ال ر م وا لها ثال ا مهارة االتسال والتواسل. مهارة اتخاذ الق ار ارت. مهارة حل المشك ت مهارة التفكير 4. اإليجابي والناقد 113

125 ون دد ار هميددة أريكددم وخبددرتكم ددي هددذا المجددال نرجددو مددن سدديادتكم التكددرم بدداالط ي علددع أسددملة االختبار وابداء ال أري من حيث: س حية أسملة االختبار وانتمامها للمها ارت الحياتية س مة السيارة الل وية ل ختبار. مدى وةوم تعليمات االختبار إج ارء ما ترونه لسالح االختبار من إةا ة أو حذس أو تعديل. راك ن م حسن ضعاون م وضفضىويت بقبول فائق يتالحاريت ويت ع فاأ الب اثس ال إمي نالحممودالمس حالرت شد ال 114

126 عزيزتي التلميذة: يهددددس هدددذا االختبدددار إلدددع قيددداس المهدددا ارت الحياتيدددة لددددى طالبدددات السدددس التاسدددع ا ساسدددي دددي الكهربداء المتحركدة وهدو معددد رد ارض البحدث العلمددي ولديس لده ع قددة بددرجت المدرسدية وهددو مكون من )62( قرة. ولذا علي االلت ازم بالتعليمات التالية: اق أر /ي ا سملة بدقة قبل البدء ي اإلجابة. اتبع /ي تعليمات كل سؤال. أجيب /ي حسب المطلوب من السؤال. 0- ث اوا أ ل : المدرسة:... الشعبة:... العام الد ارسي: / الدرجة الكلية ( ) االسم:... السس:... المبحث:... مدة االختبار: دقيقة 6- عو ما االخ ثاا: عزيزتي الطالبة: الس م عليكم ورحمة اي وبركاته من ةل اق أري التعليمات التالية قبل الشروي ي اإلجابة عن ا سملة. 1- قم بتعبمة البيانات ا ولية أوال. سددؤاال نددوي االختيددار المتعدددد كددل سددؤال يندداقش مهددارة مددن 6- يتكددون االختبددار مددن 10 مه ارت التفكير التأملي المتةمنة ي الوحدة السابعة من كتاب العلدوم للسدس التاسدع الجزء الثاني. 115

127 د( ج )أ ب بدددامل عليدد الددتمعن جيدددا ثددم 3- كدل قددرة تتكددون مددن سددؤال ثددم يتبعهدا 1 وةع دامرة حول البديل السحيح. 1- مثال: تستخدم وحدة الكولوم لقياس التيار الكهربي أ- الجهد الكهربي ب- الشحنة الكهربية ج- الطاقة الكهربية د- اخ ثاا لق ا أثا ا ا ج ثا ا المهاا ال ا فر وم 1( من طرأ الس مة من أخطار الكهرباء توسيل الدوامر الكهربية ما عدا: ا-التأريض أمان الكهرباء ب- ج- متابع نقص التيار د- متابع زيادة التيار 6( تستخدم المقاومة المت يرة ي الدامرة الكهربامية للتحكم ي عدد أ- اإللكترونات شدة التيار ب- ج- المقاومة الكلية ي الدامرة القدرة الكهربية د- - عند توسيل ا عمدة الكهربامية علع التوازي ي الدامرة: )3 أ- يتةاعس رأ الجهد ب- تتةاعس شدة التيار ج- تقل المقاومة الكلية لألعمدة د- تزيد المقاومة الكلية لألعمدة 1( ميل الخط المستقيم ي الشكل يدل علع كمية الشحنة أ- شدة التيار ب- رأ الجهد ج- د-المقاومة 116

128 2( الشكل الذي يمثل الع قة بين طول السل والمقاومة أ- ب_ ج- د- 2( الح طالب ي دامرة قانون اوم أن قد ارءة االمبيدر تدزداد كلمدا ازدت قد ارءة الفدولتمير يفسدر ذل ب أ- ب- ج- يزداد رأ الجهد بين طر ي الموسل كلما ازدة شدة التيار الكهربي الع قة بين شدة التيار و رأ الجهد ع قة سببية أن التناسب بين شدة التيار و رأ الجهد تناسب طردي د- أن التناسب بين شدة التيار و رأ الجهد تناسب عكسي 7( من التطبيقات العملية علع استخدام المقاومة المت يرة أ- مفتام التحكم بالسوت ي المذياي ب- استخدام المقاومة المت يرة ج- قدرة ا جهزة د- التحكم ي سرعة السيارة 0( عند توسيل عدد من المقاومات علع التوالي إن المقاومة الكلية تكون أ- اكبر من أكبر مقاومة ب- أس ر من أس ر مقاومة ج- تساوي توسط المقاومات د- تساوي الفرأ بين المقاومات سجلت زميلت القيم التالية أثناء قياسكم لمقاومة موسل معين ) ج ( ولت( ت )أمبير( 0 117

129 ط 6 ط 1 إن الشكل الذي يوةح الع قة بين رأ لجهد شدة التيار هو أ- ب- ج- د- مد أتان كهرباميدان قددرة المدد أة ا ولدع ةدعس قددرة المدد أة الثانيدة دإذا كاندت )ط( هدي )10 الطاقة المتحولدة دي المدد أة تش يلها لنفس الزمن إن ا ولدع و )ط ) 6 هدي الطاقدة المتحولدة دي المدد أة الثانيدة عندد أ- ط 0.2=1 ط 6 ط 1 =ط 6 ب- 6 ط 1 = ج- 6 ط 1 = د- أثندداء 11( ذهابدد مددع والدددت لشدد ارء جهدداز مجفددس شددعر عددرض علدديكم البددامع عدددة أجهددزة كانددت قدددرتها كالتددالي )ᶭ6000 ᶭ6200( ددإن الجهدداز الددذي - ᶭ ᶭ ستختارينه ليكون ا قل استه كا للطاقة هو الذي قدرته تساوي: ᶭ6600 أ- ᶭ6000 ب- ᶭ 6200 ج- ᶭ1000 د- - اقل شدة تيار يمر بين النقطتين أ دددددددددددددددددددد ب يكون ي الحالة: )16 ولت ددددددددددد 0 أ- 1 ولت ددددددددد 6 ب- ولت 1 ولت ج- 1 ولت ددددددددددددد 3 ولت 1 ولت دددددددددددد 2 د- ولت 118

130 13( توسل المقاومات علع التوالي يعمل علع تجزمه: - رأ الجهد أ- ب- القوة الدا عة الكهربية شدة التيار ج- الطاقة الكهربية د المنسهر المناب لسخان كهربي يمر به تيار شدته 6 أمبير هو. ) أمبير أ- أمبير ب أمبير ج- أمبير د- 12( تتعرض الدا ارت الكهربية الزدياد مفاجئ ي شدة التيار الكهربي بسبب أ- النقص المستمر ي االسته ب- حدوث تماس كهربامي زيادة مقاومة ج- ا س الكهربامية د- كل ما سبأ رير سحيح ادعددت شددركة نوعددا مددن أنتجددت أنهددا المسددابيح يددو ر الطاقددة الكهربيددة يمكددن اختبددار )12 ادعاء هذه الشركة عن طريأ: أ- ق ارءة القدرة الكهربية لها ب-م ح ة سرعة العداد عند استخدام المسابيح ومقارنته بالمسابيح ا خرى ج- ق ارءة العداد الكهربي عند استخدام المسابيح ومقارنة بالمسابيح ا خرى د- قياس شدة التيار المارة ي المسبام ومقارنة بالمسابيح ا خرى قددام مسددتأجر باسددتبدال مسددابيح المنددزل وعددددها ) 10 مسددابيح( مددن نددوي التنجسددتن )17 ) 100 وات( بمسددابيح 60(PL مددن نددوي أخددرى وات( وادعددع لسدداحب المنددزل أن هددذا اإلج ارء يو ر من استه الكهرباء. يمكن اختيار ادعاء المستأجرين عن طريأ م ارقبة أ- سرعة ساعات العداد الكهربي للشقة المنزلية ب-انت ار وسول اتورة الكهرباء الشهرية القادمة االسته حساب ج- النوعي المسابيح لفترة زمنية معينة والمارة بينهما د- حساب رأ الجهد المار ي كل منها والمقارنة بينهما 119

131 عند توسيل أعمدة للحسول علع قدوة دا عدة مقددارها 1.2 ولدت دإن ا ةدل طريقدة 2 )10 هو توسيلها علع التوالي أ- التوازي ب- التةاعس ج- د- عكس ا قطاب اإلنسددان يحتدداج علددع حياتدده للكهربدداء وقددد عددانع سددكان القطدداي ددي الفتددرة مددن ا خيددرة )19 _ انقطاي التيار ان البديل ا ةل لحل هذه المشكلة: أ-تقليل استخدام ا جهزة الكهربامية. ب-است ل وقت مجيء الكهرباء بإنجاز ا عمال. ج-استثمار الطاقة الشمسية وتحوي لكهربامية. د- تش يل جميع ا جهزة ي وقت واحد. ا ةل الطريقة للتخلص من البطاريات الكيميامية التالفة )60. إعادة أ- االستفادة من المواد المستخدمة ي البطاريات التالفة ب-د ن البطاريات التالفة ي باطن ا رض. ج- عدم استخدام البطاريات الكيميامية. د- رمي البطاريات ي حاويات القمامة. الحدد طدد ب تقددوس أسدد نقددل الطاقددة الكهرباميددة سددفل خدد ل رحلددتهم ددي اإلجددازة )61 السيفية يمكن تفسير ما شاهده الط ب باالتي أ- تزداد مقاومة ا س الكهربية الفلزية بزيادة درجة الح اررة ي السيس ب- ا س سخونة الكهربية بسبب مرور التيار الكهربي يها أدى إلع تمددها ا سدد تمدددد ج- الكهربيددة بسددبب ارتفدداي درجددة الحدد اررة سدديفا ومددن ثددم زيددادة طوليددة لهددا انخفاض مقاومة د- ا س الكهربية لزيادة درجة الح اررة يها 121

132 عندد حددوث حريدأ داخدل المندزل نتيجدة تشد يل عددد مدن ا جهدزة الكهرباميدة انده )66 علي القيام ب أ- سكب الماء علع الحريأ إلطفامه ب- سل ا مان الكهربي ج- الهروب من مكان الحريأ د- سل ا جهزة الكهربامية من المقبس 2 مدد أة كهرباميدة درأ الجهدد بدين طر يهدا 300 ولدت ويمدر يهدا تيدار كهربدامي شددته )63 أمبير انه يمكن حساب مقاومتها حسب هذه البيانات من خ ل: جهاز الملميتر أ- بقانون أوم ب- بداللة ألوانها ج- جهاز الفولتميتر د- 61( ي حالة الرربة ي الحسول علع تيار عالي إنه ينسح بتوسيل المقاومات علع: التوالي أ- التوازي ب- التةاعس ج- د- جميع ما سبأ تعتمد كرة عمل ا مان الكهربامي )القاطع النسس االتوماتيكي( علع أساس: )62 أ- التأثير الح ارري للتيار الكهربي ب- التأثير الم ناطيسي للتيار الكهربي انسهار سل ج- لزي عند ارتفاي شدة التيار بشكل مفاجئ د- التأثير الح ارري أو الم ناطيسي للتيار الكهربامي 121

133 مو )4( مف اح ا جاث الص الخ ثاا المهاا ال ا فر الكهاثاء الم اك لوصف ال ا ع األ ا ر رقم السؤال البدامل أ ب ج د * 1 * 6 * 3 * 1 * 2 * 2 * 7 * 0 * 9 * 10 * 11 * 16 * 13 * 11 * 12 * 12 * 17 * 10 * 19 * 60 * 61 * 66 * 63 * 61 *

134 مو )5( اخ ثاا مهاا ل الم أل العوم فر اختبار لقياس أثر است ارتيجية باير ي تنمية الكهاثاء الم اك لوصف ال ا ع األ ا ر مها ارت حل المسألة الفيزيامية أجيبي عن االسملة التالية حسب المطلوب : أوال / حددي المعطيات ي ا سملة التالية. احسبي شدة التيار المار ي سل مكواة كهربيدة تعمدل بفدرأ جهدد )660 ولدت( إذا علمدت أن )1 مقاومة سلكها )66 أوم( 6( المقاومة الكهربية التي يجب دمجها ي الد ارة الموةحة ي الشكل المقابدل بدين النقطتدين ( وأ ب( للحسول علع تيار شدته )3( أمبير هي: 3( يتسل عمودان كهربيان مع بعةهما علع التوالي وسد بمقاومدة خارجيدة مقددارها ) 1.2 أوم( إذا كانت القوة الدا عة لهذه االعمدة علع الترتيب )3-6 ولت( والمقاومة الداخلية لكدل منهدا ) 6.أوم( جدي القوة الدا عة الكهربية الكلية سدخان كهربدي يعمدل بفدرأ جهدد )660 ولدت( ومقاومدة سدلكه تسداوي )660 أوم( مدا مقددار )1 الطاقة المتحولة عبر سل السخان خ ل زمن قدره 12 دقيقة مكواة كهربية المكواة 2( كتب عليهدا ) 6600 وات( و )660 ولدت( احسدبي شددة التيدار المدار دي مقاومدة 123

135 سدددددددل مدددددددن النحددددددداس طولددددددده 600 سدددددددم ومسددددددداحة مقطعددددددده سدددددددم 6 6 علمدددددددا بدددددددأن المقاوميدددددددة )2 2- للنحاس) 10*1.29 ( احسبي مقاومة هذا السل اذا كددان ثمددن كليددو وات. سدداعة يسدداوي )0.2 شدديكل( مددا المبلدد الددذي يد عدده نسددر مقابددل )7 تش يل رسالة قدرتها ) 300 وات( لمدة )ساعتين( - : ثاو ا / ي المسو ب فر الم انل ال ال 1 (بطاريدة مكوندة مدن ) 2 أعمددة( القدوة الدا عدة الكهربيدة لكدل منهدا 1 ولدت و درأ الجهدد بدين طر يهددددا )1.2 ولددددت( وسددددلت بمقاومددددة خارجيددددة قيمتهددددا ) 1 أوم( مددددا مقدددددار المقاومددددة 600 الداخلية للبطارية 6 (ر يدة كهربيدة مقاومدة سدلكها ) 00 أوم( تعمدل علدع درأ جهدد الكهربية لل ية ولدت مدا هدي القددرة 3 (يمددر تيددار كهربددامي شدددته 1 أمبيددر ددي سددل ث جددة كهربيددة لمدددة 60 دقيقددة ددإذا كددان ددرأ الجهد بين طر يه 3 ولت إن الطاقة الكهربية المتحولة ي الث جة تساوي 1( وسل عمودان علع التوالي قوتهما الدا عة الكهربية علع الترتيب 1.2 ولت مقدار القوة الدا عة كهربية الكلية تساوي 6 ولت دإن سدم 2 (سل من النحاس مقاوميته ) ^-2( وطولده 20 سدم ومسداحة مقطعده جدي مقاومته 2 (جهداز كمبيدوتر يعمدل علدع درأ جهدد 660 ولدت ويمدر بده تيدار شددته 6 أمبيدر تدم تشد يله لمدة ساعتين يوميا ولمدة شهر جدي مقاومة الجهاز - : ثالثا / ي القاو ا الم خ م فر ل الم أل سخان كهربي يعمل علع رأ جهد 660 ولت ويمر به تيار شدته 2. أمبير جدي القددرة )1 الكهربية للسخان 124

136 Ω0 وسلت ث ث مقاومات علع التوازي وقيمة المقاومة ا ولع والثانيةΩ6 Ω1 والثالثة )6 جدي قيمة المقاومة المكا مة. احسددبي مقاومددة موسددل طولدده ومقاوميته 60 متددر ومسدداحة مقطعددة 6 سددم إذا كددان الموسددل نحاسددي *10 Ω.سم )3 مقاومددة كربونيددة قيمتهددا 210 كيلددواوم ونسددبة الخطددأ لهددا %60 حددددي ألوانهددا مددن جدددول )1 الكتاب عمدددود جددداس مقاومتددده الداخليدددة )1. Ω( قوتددده الدا عدددة الكهربيدددة 2 ولدددت وسدددل بمقاومدددة )2 خارجية مقدارها Ω6.2 ما مقدار شدة التيار الكهربي المتولدة ي الدارة احسدبي شددة التيدار المدار عبدر سدل مد مدة كهربيدة مقاومتده 6.Ω إذا كدان مقددار الطاقدة )2 المتحولة يه تساوي 200 جول خ ل زمن قدره 0.3 ثانية اثعا / أج ثر عا : ال ال األ نو دي الددامرة الموةدحة بالشدكل المقابدل القدوة الدا عدة للعمدود الواحدد تسداوي )1.2( ولدت )1 و درأ الجهدد المدؤثر علدع المقاومدة )م 1 ( يسداوي )1( ولدت وقيمدة المقاومدة )م 6 ( تسداوي أوم )10( إن شدة التيار الكلي المار ي الدارة 125

137 تلفاز مقاومة سلكه 6 اوم ويتد أ عبره تيدار شددته 10 امبيدر خد ل زمدن قددره ثدانيتين مدا )6 مقدار الطاقة المتحولة ي التلفاز جهاز عرض LCD قدرته 200 وات و درأ الجهدد بدين طر يده 600 ولدت احسدبي مقاومدة )3 هذه الموسل إذا كددان ثمددن كيلددو وات. سدداعة يكلددس نسددس شدديكل مددا هددو المبلدد الددذي تد عدده مقابددل )1 تش يل مسبام كهربي قدرته 100 وات لمدة 10 ساعات 2( يتد أ ي مقطع موسل شدحنه مقددارها ) 20 كولدوم( دي زمدن دقيقتدان احسدبي شددة التيدار ي الموسل سدل معددني دي دارة كهربيدة درأ الجهدد بدين طر يده 0 ولدت ومقاومتده 1 اوم احسدبي شددة )2 التيار المار يه احسدبي مقددار الشدحنة المتولددة علدع الجسدم الدذي اكتسدب كميدة مدن اإللكتروندات تسداوي )7 2 10^0 إلكترون 126

138 مو اقم )2( ك م ل ل معوم اجل اإلسالاية ا سال-الغ عم د الالدراة عالالإل ك سالالرتب سال قسالاج االتد الال در ال ال ال ال الوضوعال/الحتك الدل سالاإل ال السيد /ة... حفظه اهلل ورعاه تقوم الباحثة بد ارسة تجريبية لنيل درجة الماجستير من قسم المناهت وطدرأ التددريس بعندوان يأثةا ا ة خ ام ا ة ا ج ثةا ا )BEYER( فةر وم ة القة ا عوةى ةل الم ةانل العوم ة المهةاا." ال ا ثالعو م ل ى سالثا الصف ال ا ع ثغ وقددددد تطلددددب لهددددذا ال ددددرض إعددددداد دليددددل المعلددددم الددددذي سيسدددداعد الباحثددددة ددددي تنفيددددذ دروسددددها و قددددا باير الست ارتيجية متةمنا مها ارت حل المسامل العلمية )لفيزيامية(والمهدا ارت الحياتيدة التدي يجدب أن تتعلمها طالبات السس التاسع ا ساسي بشكل سحيح. وظةا ألتم ة أا كةم خثةا كم فةر تةذا المجةال واجة مةا ة ا كم ال كةام ثةاالس ع عوةى الة ل ل اث اء ال أاي ما ع: س مة السيارة الل وية لألهداس. مدى وةوم ا هداس التعليمية. مدى وةوم خطوات النموذج ي تنفيذ الدروس. التسلسل المنطقي لسير الحسة الد ارسية. إج ارء ما ترونه لسالح إةا ة من الدليل أو حذس أو تعديل. شاكا ا لكم ا عا وكم فضو ا ثقث ل فان اال ام العافاا إ ماا م م ث الثا ش م ح ا : 127